基于项目式学习的高中英语单元整体教学设计

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摘要：随着学科项目化的不断推进，英语学科也在核心素养的统领下进行项目式学习的探索。本研究将单元整体教学设计的原则和项目式学习一般流程相结合，设计了基于项目式学习的高中英语单元整体教学设计的基本框架，并具体阐述其设计流程，以期为高中英语教师进行学科项目化实践提供参考。

关键词：项目式学习；高中英语；单元整体教学

1 引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》倡导英语课堂教学要制订指向核心素养发展的单元整体教学目标，围绕主题语境整体设计学习活动（教育部，2017）。而在传统的英语课堂教学中， 多数教师缺乏单元整体教学意识，单元教学呈现出“碎片化”现象。此外，当前学生的课堂学习主要面临三大困境：虚假学习、机械学习和竞争性学习（夏雪梅，2018）。学生无法实现深度学习。而项目式学习着眼于培养学生的核心素养，因此本文基于PBL的理念和实践模型，设计了基于项目式学习的高中英语单元整体教学设计的基本框架，并阐述了项目设计的具体步骤。

2 项目式学习的内涵

关于项目式学习的内涵，国内外学者们有不同的见解。在国外，巴克教育研究所认为项目式学习是一套系统的教学方法，它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程（巴克教育研究所，2008）。在国内，杨明全（2021）认为项目式学习是一种建构性的教与学方式。夏雪梅（2022）强调项目式学习应该基于学科特点，开展跨学科项目化学习，让学生在解决真实而复杂的问题中学习不同学科知识，产生整合性的成果与理解。通过梳理文献发现，学者们对项目式学习的定义有共通之处，即项目式学习强调在真实问题情境中探究学习，学习者在解决项目问题的过程中学习知识并获得发展性的学习。

3 基于项目式学习的高中英语单元教学设计模式探索

本文根据学科特点，结合单元整体教学的设计原则，构建了基于PBL的高中英语单元整体教学设计的基本框架，如图3-1。

3.1 明确主题，选定项目

该环节首先要依据教材目录或单元主题页确定单元主题，再根据每个单元最后的“project”板块内容以及单元主题的匹配度，选定单元大项目。确定该项目能否作为本单元的项目任务。

3.2 明确目标，确定子项目

该环节首先要根据单元主题和单元项目任务，以培育学生的英语核心素养为依托，确定整体目标。鉴于此，单元整体目标应围绕英语学科核心素养的四个维度来设计。其次，教师需要在单元目标的统领下，围绕单元项目任务，分析每个课时的教学内容，对单元的教学内容进行优化或重构，明确子项目。最后，根据单元整体目标并结合每个子项目的要求，制定每个课时的目标。

3.3 选择活动，设计评价

新课标指出，活动是英语学习的基本形式，教师要践行指向学科核心素养发展的英语学习活动观（教育部，2018）。因此教师要秉持英语活动观的理念，为学生设计有情境、有层次的学习活动。教师可以从学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动三个维度进行设计。此外，教师需要根据项目呈现的不同形式拟定评价量表，帮助学生进行反思。

3.4 交流成果，综合评价

该环节包括分享学习成果和综合评价学习成果。在展示项目学习成果时，教师要明确学生进行展示时所采取的形式、时长。在综合评价学习成果时，教师可以和学生一起讨论评价标准和细则，采取多元的评价方式，如学生自评、小组互评等。此外，教师也要根据英语学科核心素养的达成情况对学生进行整体评价，给予学生学习过程和成果的反馈。

4 反思与展望

基于项目式学习的英语单元整体教学设计是在新课标背景下指向英语学科核心素养的探索。项目式学习作为课堂教学的辅助形式，能够帮助学生提高课堂参与度，深化学习内容，并进行迁移应用和创新。目前，关于PBL单元设计的思路还处在理论探索阶段，因此后续的研究可以结合理论研究，探索基于项目式学习的英语单元整体设计的实践研究，从而促进PBL单元设计理论和实践的协同发展，促进学生英语学科核心素养的提升。

[1]巴克教育研究所. 项目学习教师指南： 21世纪的中学教学法[M]. 北京： 教育科学出版社， 2008： 5.

[2]中华人民共和国教育部，普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京： 人民教育出版社，2018．

[3]夏雪梅. 项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M]. 北京： 教育科学出版社， 2018： 7.

[4]夏雪梅. 跨学科项目化学习：内涵、设计逻辑与实践原型[J]. 课程.教材.教法， 2022， 42（10）： 78-84.

[5] 杨明全. 核心素养时代的项目式学习：内涵重塑与价值重建[J]. 课程.教材.教法， 2021， 41（02）： 57-63.