收藏
加入书签

添加成功

收藏成功

分享到微博分享到空间分享到微信

基于新版《义务教育英语课程标准》理念下初中英语整单元教学设计和实施路径

教育周报·教育论坛

北京师范大学榆林实验学校 719000

打开文本图片集

一、单元整体教学的内涵和意义

教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材单元等教学资源进行深入的解读和分析。教师结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内各个语篇进行必要的整合或者重组，搭建起一个由单元主题统领，各语篇主题相互关联，逻辑清晰的完整教学单元，即育人蓝图，从而围绕一个完整的主题设定单元目标，使学生能够通过对各个语篇的语言学习和意义构建，逐步学会运用其所学语言、思想观点、方法策略，生成围绕该单元主题的深层认知、态度和价值判断。

单元整体教学可以为学生提供深入并持久理解单元主题的基础，引导学生构建更加全面和相对完整的主题认知，有助于学生围绕主题开展更加生动的、有层次、更加系统的构建性学习。在这一过程中给予学生主体地位，推动他们参加主题之下的任务，培养学生的逻辑思维、批判思维和自主探究的能力。

二、单元整体教学的必要性

当前教学中，由于缺乏单元整体教学设计的引领，教师仍然较多关注课时层面，出现了只注重单元局部，缺乏对单元整体关照，陷入“只见树木不见森林”或“只见森林不见树木”的状态，背离了单元整体教学的初衷。

1、单元教学浅层化，指导思想流于形式。在进行教学设计时，教师未能对单元语篇进行整体研读和把控，更没有提炼的单元的主题大观念，因此，在教学实践中，教师常常忽视知识迁移能力的培养，更难以提升学生的学科素养。

2、单元教学知识化，教学活动不够连贯。实际教学过程中，一些教师缺乏以主题意义探究统领活动的意识，没有遵循英语学习活动观，单纯跟着课本流程走，导致活动之间无逻辑、无梯度、无高度。教学过程中过度关注生词、句型分析，或仅聚焦考试技能和技巧的训练，未能为学生搭建起相互关联、逻辑清晰的知识体系。

三、单元整体教学的实施路径

新版义教课标重构了课程六要素：即主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。总体教学设计方针是以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。

因此单元整体设计需要综合考虑上述步骤，有步骤、有逻辑地依次推进。在参考已有研究成果的基础上，结合英语教学特征，本文尝试概括基于大观念的英语整单元教学实施路径，包括四项关键步骤：提炼主题观念、提炼语言观念、构建单元目标、规划教学活动及教学评一体化。本文以人教版初中英语八年级上册Unit5 Do you want to watch a game show？为例进行具体解析。

（一）人文性：依据课标教材，提炼主题观念

1、分析所有语篇，探究语篇意义，提炼主题小观念

新版课标指出，教师要以语篇研读作为逻辑起点开展有效教学设计。开展语篇研读，教师要对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行分析。结束语篇研读之后，教师可依据课标主题范畴“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”三大范畴，寻找符合语篇所传递信息的主题群，之后可进行合并同类项，基于相同的主题意义，又可以提炼同一个主题小观念。

以示例单元Do you want to watch a game show？为例，对应课标三级主题范畴为“人与社会”——主题群涉及“社会服务与人际交往，文学、艺术与体育”。整个单元语篇总结为：Section A听说部分1a-2d，有两篇听力语篇和一篇对话语篇，三个语篇以介绍电视节目和表达个人观点为主。Section B听说部分1a-1d一篇听力语篇，在电视节目基础上加入了电影类型和形容词表达，2a-2e一篇说明文阅读语篇，介绍米老鼠是文化的象征，3a-3c一篇《花木兰》影评语篇，共计有六个语篇。

分析六篇语篇，从语篇类型，语言内容，主题意义方面进行汇总分析，之后合并同类项，提炼部分语篇所表达的共同主题小观念，形成下表汇总信息。

2、重构单元内容，提炼主题大观念，设计对应任务

示例单元六个语篇以不同形式有所侧重地呈现了多种电视、电影节目，针对不同节目进行个人选择或是协同选择，阐述背后的原因，最后上升到中外经典影视、戏剧艺术作品中，并引导学生进行作品赏析，探究其艺术成就，形成跨文化沟通与交流意识，学会比较、分析、欣赏优秀中外文化。在分析、整合单元内容后，提炼本单元主题大观念：休闲生活TV shows and Movies：选择节目，分析节目，推荐节目。

在主题大、小观念确定基础上，教师依据英语活动观设计相应的大、小任务，以任务作课堂产出的把关口。最终汇总为下图内容：

（二）工具性：分析单元语言，提炼语言观念

1、对标文化知识、语言技能与学习策略，确定教学方向

在课程内容六要素中，第一步骤已经完成了主题和语篇的剖析，第二步骤中重点转向另外三个要素：文化知识、语言技能以及学习策略。文化知识在主题划分中已经有所体现，此处需要深挖单元语篇背后逻辑，提升站位，而非仅仅局限于了解表层的文化现象。学习策略则是教师需要长期回顾、参考的方向，渗透于日常的教学设计中。尤其要注意的是对标的是语言技能，新版义教课标中对语言技能有了更为细致的分级标准，其中三级内容要求又按七、八、九年级进行细化（P27-30：表17、18、19），语言技能中的理解性技能与表达性技能有清晰的分级阐释和要求。基于语篇，对标课标，拆分细节，教师能够在单元整体设计时把握住教学重难点的出口方向。

2、对标语言知识，构建语言观念

课程内容六要素中语言知识包含的内容最为丰富，包括语音、语法、语篇和语用知识。围绕本单元主题，梳理各个语篇的语言表达方式和结构特点，结合语言知识的各项分类要求，提炼符合本单元的语言观念。语言观念可分为两个部分，小观念1是基于本单元所有语篇的语义整合，学习词汇和表达方式，小观念2则是基于本单元重点学习掌握的语篇类型，划分语篇结构和具体表述方式。以示例单元为例：

3、了解学生基础，分析教学起点和盲点

学情分析可以从学生语言基础和课程内容六要素两个方向对进行分析，让教师有一个整体感知，以便有针对性地设计活动。

以示例单元为例，从语言基础上分析，八年级学生已经具备一定的语言能力，在词汇、句型方面有一定的积累。本单元基础句型Do you want to....？ What do you think of....？等句型比较熟悉。词汇方面在原有形容词基础上本单元加入了一些较长较难的形容词。语法方面第一次系统学习动词不定式，虽然概念首次接触，但所学内容属于常见搭配，难度适中。

六要素分析：

主题：当下中学生有很多熟悉的电视娱乐节目，但是对个人选择时深层次的判断、辨析和独立思考的能力不足。

语篇：影评是学生首次接触。

语言知识：电视、电影节目的名称较为陌生，没有系统性呈现学习过。

文化知识：虽然学生们对米老鼠耳熟能详，但对其背后代表的文化含义以及为何有如此大影响力了解不足。

语言技能：1、理解性技能：（1）根据说话者语音、语调变化，判断其感情和态度变化。这一点在Section A 2b的听力语篇中体现尤为明显，学生无法准确区分Sally和Lin Hui角色。（2）理解和推测书面语篇中隐含的信息和意义。在Section B 2b的阅读语篇中有所体现，需要学生深入探究米老鼠成为文化代表背后的深层含义。2、表达性技能：（1）描述性形容词积累不足，表达个人选择原因时完整句子输出的能力不够。（2）在书面表达中正确使用标点符号，用词准确，表达通顺，格式规范。

学习策略：主动与同学或小组伙伴开展合作学习能力较弱。

（三）综合性：根据育人蓝图，构建单元目标

在构建单元大观念和语言大观念的基础上，形成完整的单元育人蓝图。根据单元育人蓝图组织教学，构建单元教学目标，目标须做到可观测、可操作、可评价。有了单元教学目标的统领，教师在之后的语篇目标、课时目标上便有了方向，教学效果将更加精准。

（四）实践性：规划教学活动，教学评一体化

1、秉承英语学习活动观组织教学活动

英语学习活动观是指通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，引导学生对主题意义的理解。

学习理解类活动包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合。重在教师围绕主题创设情境，激活学生已有的知识和经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，引出要解决的问题。应用实践类活动包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用，重在引导学生围绕主题和所形成的新知识结构开展描述、阐释、分析、判断等交流活动，逐步实现知识内化和自动化。迁移与创新活动包括推理与论证、批判与评价、想象与创造。重在引导学生在语篇和作者态度等方面进行超越语篇的分析、赏析、推理、判断等。在示例单元中选取了Section B中2b说明文进行英语学习活动观详细阐释：

2、教学评一体化

教、学、评一体化是落实英语学科核心素养目标的重要保障。在教学过程中教师可以通过观察、追问、以及合理、科学的测试等方式，及时诊断学生在学习过程中的问题，根据需要提供必要支架和及时反馈，帮助学生达成预设的教学目标，以评促学，以评促教。

教师可以使用评价量表对活动进行评价，以Section B 3a《花木兰》影评为例，评价量表至少要包括三个基本元素：即评价的项目、评价项目的描述和评价的等级。

四、结语

新版义教课标的出版和内容变化为一线教师提供了明确的教学建议和发展方向。结合上述论述的整单元教学实施路径，教师要在课堂中放手学生，让学生真正成为主题意义探究的主体，在情境中，学生通过自主、合作和探究式的学习，积极地探究主题意义，构建了完整的知识体系，发展语言能力，提升思维品质，培养文化意识和提高学习能力，真正做到落实核心素养。

参考文献：

[1]张秋会，王蔷，蒋京丽. 在初中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践 [J]. 中小学外语教学（中学篇）2019（1）：1-7

[2]王蔷，周密，蒋京丽. 基于大观念的英语学科教学设计探析 [J].课程.教材.教法，2020（11）：99-108

[3]崔超. 大观念视角下英语单元教学的重构 [J]. 教学与管理，2020（2）：42-45

[4]李宝荣，国红延. 中学英语单元整体教学设计与实施路径——以北师大版高中《英语》（2019年版）选择性必修一Unit 3 Conversation为例 [J].英语学习，2022（5）：52-57

[5]中华人民共和国教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社

[6]中华人民共和国教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社

*本文暂不支持打印功能