小学语文单元项目式学习的三个着眼点

摘 要：小学语文单元项目式学习应抓住三个着眼点。即，着眼驱动问题设计，突出探究性;着眼学习任务设计，强调表现性;着眼学习支撑设计，体现服务性。通过把项目式学习目标贯通于整个单元学习，最终实现学生自得，落实核心素养的培养。

关键词：项目式学习;小学语文;单元;着眼点

小学语文单元项目式学习的策略主要是把同一个单元的课文看作是一个“群文”的整体来设计驱动问题、学习任务和提供学习支撑，把项目式学习目标贯通于整个单元学习，通过共性中寻找个性的比较学习方式，探究不同课文言语形式的共同特征和差别特征，最终实现学生自得。本文以部编语文教材四年级上册第一单元项目式学习的设计为例（以下简称第一单元）谈谈小学语文单元项目式学习的三个着眼点。

一、着眼驱动问题设计，突出探究性

驱动性问题设计是语文单元项目式学习设计的最关键环节之一。从单元知识建构来看，驱动性问题将单元学习的核心内容，关键知识转化为问题，让学生带着问题进行探究性学习，从而实现对新知的重构。驱动性问题的最基本功能是助推学生的学习，关键是能够有效地驱动学生的学习兴趣和思维活力。这就要求驱动性问题不及要有一定的趣味性，而且要富有一定的挑战性，突出问题的探究性。

第一单元共有四篇课文组成，其共同的特点是描写大自然景色之美。都是通过选取特定的观察视角，运用多种描写方法和写作手法，引领人们欣赏和感悟自然美景，激发热爱大自然的美好情感。边读边想象景色的美丽画面，感悟作者表达的对祖国大好河山，对大自然的无限热爱之情，体会语言运用之妙无疑是本单元的教学重点。鉴于此，我设计了本单元项目式学习的核心性驱动问题：怎样跟随作者观察自然美景，通过想象画面，说说作者是怎样把自然美景以及对自然美景的热爱之情用优美的语言表达出来的？这一核心性驱动问题直接指向对自然美景的欣赏和语言运用之妙的赏析。

核心性驱动问题确定了单元项目式学习的总方向，在各个课时中还需要设计更具体的驱动性问题。为了突出问题的探究性，在具体的课时驱动性问题设计时要注意以下两点：

要设计好问题情境，让问题在真实的情境中提出，以便能够激发学生的探究欲望。如第二课时的项目式学习主题是“品读关键词句，想象景色画面”，在具体的驱动性问题设计中重点设置了两个真实情境。一是品读描写涨潮时的钱塘江景象的句子，寻找给自己留下印象深刻的词句，想象画面;二是追随“我”和阿诗玛走过的足迹，想象月亮“从洱海那边升起来”的美好画面。把驱动性问题融入到课文的具体情境之中，有效地激发了学生探究的兴趣。

（2）增强问题驱动值。所谓驱动值，就是问题驱动带来的实际效果。提高问题驱动值的关键在于教师能够紧紧抓住问题的本质，启发学生，展示知识的形成过程，揭示知识的本质;调动学生情感体验，促进与文本的对话交流，提高对作品的理解与欣赏能力;引领学生品味文本的情感美、意境美、语言美。

着眼学习任务设计，强调表现性

始终围绕特定的任务开展学习，这是单元项目式学习的一个重要特点，因此语文单元项目式学习任务制定得是否恰当，直接影响到学习过程能否有序展开，学习目标能否有效实现。在项目式学习任务设计中要注意强调任务的表现性。

第一单元的项目式学习，根据驱动性问题，可以重点设计如下二个具有表现性的学习任务：

任务之一：从关键语句入手，解密词句表达的深层内涵，从中感悟和体验自然景观之美，激发热爱祖国大好河山之情感。如，学习《观潮》我们可以选择如下两句来分别从听和看的感官来感受钱江大潮的奇异壮美。 先是听声音：“从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动”，让学生反复阅读这一句子后，让学生回想句子，闭眼静听远处潮来的声响。再看画面：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”。尽量展开想象，在想象中观看潮越来越近的壮观画面。通过边读边想象，让学生开展听觉想象潮虽远，但已经能感知潮的豪迈气势;让学生通过视觉想象进一步感知潮来时的壮观画面。让学生从声、形、色的多重感官来感知钱塘江大潮，感受其美丽壮观。

任务二：从品读语言入手，揣摩表达之妙。领会不同作者语言表达的不同风格，体会语言运用之妙，总结和提炼景物描写的一般方法，并能在写作实践中运用。具体操作分三步。第一步，让学生阅读课文，在课文中寻找自己认为写得特别生动、优美的句子，并说明理由。第二步，小组交流分享。在小组内对所选句子和词语进行讨论品赏。第三步，在全班交流分享。说明这些生动、优美的句子中，哪些词语用得特别好，哪些修辞手法用得好。如，有学生从《观潮》中找到句子“江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首东望，等着，盼着。”，认为这一句中看起来似乎十分平淡，其实却十分生动。理由是“人山人海”写出了观潮人之多，“昂首东望”、“盼着”写出了人们观潮迫不及待的心情。

三、着眼学习支撑设计，体现服务性

语文单元项目式学习是以学生自主学习为主的学习活动，但教师的主导地位绝不能旁落。教师的主要作用在为学生的学习提供必要的支撑性服务。具体表现在以下两个方面。

适时点拨与引领。在整个项目式学习活动中，教师要始终关注学生的学习动态。在项目预设中就要设计好点拨性问题。如，《走月亮》的优美语言十分贴近儿童的心理特征，其中有很多拟人化的语言之美，值得让学生品赏。如，“是在洱海里淘洗过吗？”其中“淘洗”一词既富有拟人化的动作形象，又贴近学生生活经验，营造了一个十分优美的意境。但如果教师不点拨，学生在阅读时，往往会一带而过，不会去特别在意，认为“淘洗”不就是一个普通的动词吗？此时，教师就要适时点拨，设问：“你们在生活中有过哪些‘淘洗’的经验？想象一下，月亮在洱海中淘洗过会变得怎样了？”引导学生的生活经验融入到了对拟人手法体验和感悟中，帮助学生走进作者奇特的想象，奇幻的意境。

除了预先设计一些点拨式和引领式问题，给予学生必要的点拨和引领外，还要及时捕捉课堂的动态信息，适时给予学生必要的课堂动态生成性点拨和引领。如在阅读《繁星》中有关“密密麻麻、星群密布”的词句的时候，我发现学生背书似的大声朗读。我当即进行点拨式指导：读到“密密麻麻”的星星，你想象到了什么？你进入了无限遐想的太空，你带着想象来读这段课文应该怎样读？在教师的点拨下，学生的脑海中出现了繁星点点的画面，朗读的声音变得轻缓陶醉。

提供必要的学习支架。项目式学习是语文综合性学习活动，需要众多的学习支持，教师要努力为学生搭建一个学习支架。第一单元项目式学习可以从以下几个方面去搭建学习支架。一是连接生活体验与文本体验，搭建背景知识的学习支架。如学习《观潮》，教师指导学生搜集一些关于钱江大潮的图文资料和视频资料，丰富学生的生活体验。又如学习《繁星》，可以介绍作者的背景知识，让学生更好地体会作者表达的情感。二是为学生铺垫情感支架。本单元项目式学习的课文是散文和诗歌，抒情性是本单元的一个最大特点。而小学生的情感体验不深，很难领悟作者的情感。为了让学生真切地体验作者对大自然、对人情的赞美之情，教师要设法为学生铺垫情感支架。铺垫情感支架的最简单也是最有效果的方法就是教师入情入境，声情并茂地范读课文，营造一个合适的情感范围。三是创设问题支架。问题支架是引领学生将项目式学习走向深度的最重要手段。小学生的思维十分活跃，但往往停留在浅表层面。需要教师架设问题支架，给予必要的引领。如，“每个小水塘，都抱着一个月亮！”，这里的“抱”字用的十分精妙，在的玩味。在此可以提出问题：作者为什么在这里用了一个“抱”字，能否换成别的字？你从这个“抱”字中想到了什么？借助问题支架，学生可以悟出自己的独特感受。

总之，小学语文统编教材的突出特点是双线组织单元结构，强化语文学习的探究性、综合性和实践性，就这一特点而言，它与项目式学习不谋而合。寻找合适的教学内容，适当开展一些语文项目式学习活动，无疑能助推学生语文关键能力和核心素养的提升。

参考文献

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[2]潘雨欣.基于项目式学习的小学语文单元整体教学策略[J].语文新读写，2021（15）：15-17.