思维导图在小学语文识字教学中的运用

山海经

上海师范大学

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摘要：识字教学是小学语文教学的基础，学生识字的数量和质量直接决定着学生阅读和写作的数量和质量。目前，部编版教材实行的是“随文识字”与“单元集中识字”相结合的策略，“随文识字”将汉字置于具体语境中，是一种情境识字法，“单元集中识字”有助于提升学生的识字量，但这两种识字策略忽略了汉字之间的内在关联性，在识字教学中运用思维导图不仅能充分利用汉字之间的内在联系，同时图文结合的识字方式能激发学生的思维，思维导图的适当运用能有效提高小学识字教学的效率。

关键词：识字教学;思维导图;小学语文

语文学习主要包括识字与写字、阅读、写话、口语交际四个部分，这四个部分互为基础又紧密相关，综合性学习是将前四个部分进行总体的提升教学，在一定程度上提升语文的教学成效。其中识字与写字不仅能决定小学语文学习的成效，也是决定其他学科学习成败的关键因素。通过阅读有关文献可知，虽然目前我国小学阶段的识字教学经过了多次改革，其中黄连杰、张田若、斯霞等多位名师结合多次识字教学实验为我国识字教学提出多种可行性建议，但识字教学在具体操作中仍然存在着一些不足，这会在很大程度上会影响语文教学成效，因此，有针对性地改进识字教学的教学方法对于提升语文教学具有重要影响。

一、小学阶段的识字要求与学生的识字现状

《义务教育语文课程标准（2011年版）》不仅对各个学段的识字数量提出了明确的要求，其总体方针更强调激发学生学习汉字的兴趣和欲望，中低学段在教师的指导下学习汉字，书写汉字，同时培养学生的识字兴趣，高学段则要求学生独立完成汉字的书写，可见小学阶段的汉字教学体现了“由扶到放”的教学原则。在课程标准指导下，教师关注学生识字数量的同时，更要注重学生学习兴趣及学习能力的激发。

通过阅读相关文献，从教师的教以及学生的学两方面进行分析，可知识字教学主要存在以下的问题：

对于学生而言，不同年级的学生存在不同的识字困难。《课标》指出，第一学段学生的识字教学主要侧重在书写规范、写字习惯、掌握基本笔画部首等较基础的识字内容。低年级学生由于感知能力较弱，对汉字的认知经常停留在整体认知层面，容易忽略汉字的细节，如具体体现在对形近字的区分：“末”和“未”、“日”和“曰”等。高年级的识字教学主要侧重汉字的正确运用，高年级的识字教学建立在低年级学习汉字的基础之上，因此不同学生在汉字基础上的差异也会造成学生的识字困难。基础好的学生认为识字课堂单调乏味，总是在“炒冷饭”，相反基础相对薄弱的学生很有可能跟不上学习进度从而产生不健康的厌学心理。

对于教师而言，教师的理论基础与教学能力是影响识字教学成败的关键因素。小学阶段的识字教学是包含心理学、语言学、教育学等多门理论的教学，这就对教师的教学理论基础有较高的综合性要求。阅读相关文献后不难发现，在部分识字教学的课堂中，教师致力于汉字教学的简化，却仅仅停留在拆解汉字的基础层面;教师致力于学生识字数量的提升，却缺乏创新高效的教学方法;教师尝试着教学方法的改革，却一直是“换汤不换药”的教学本质。如果在教师的教的层面上缺少实质性的革新，那么识字教学甚至是整个小学阶段的语文教学成效很难有实质性的提升。

二、思维导图在汉字教学中应用的理论依据

（一）建构主义学习理论

建构主义者认为个体的知识来源于对现实的主动建构。学习的过程不是直接接受已经成型的现有的知识，而是学习者利用自身已有经验与新学知识建构新的更为有意义的理解。其关键的是学习者期望获取知识的主动性，并非施教者将现有知识传递给学习者的施教过程。在识字教学中，改变教师灌输生字新词教学方式，唤起学生主动识字的欲望，丰富自我已有认知，在学习过程中不断联想已有知识从而建构新的知识。

（二）认知心理学理论

认知心理学将学习过程模型化为一种信息加工系统，这一系统是由获得、编码、储存和使用知识等行为共同构成。认知学习理论中的有意义学习理论更为思维导图在识字教学中的应用提供了强有力的科学依据，其内在实质是原有观念与新观念的有意义组合。思维导图是形状、色彩、结构等多样形式的结合，其在识字教学中的运用是将新旧知识联合对比，建立起适当的联系从而促进学习的进步，这符合小学阶段学生的认知规律，思维导图以其多样性、趣味性、逻辑性等备受学生喜爱，在课堂中的有效运用有助于调动课堂的学习氛围，从而改变识字课堂一味重灌输的氛围。

（三）知识可视化理论

“可视化”来源于英文单词“visualization”，其表现形式也包可理解为图示化。知识的呈现方式不仅在某种程度上对人们如何去认识、理解与传播知识具有较为关键的影响，同时也对人们能否有效地创造知识具有重要的意义。人类对于图像的认知能力远大于对文字的认知能力，知识可视化就是通过构建各种图形图像，将原本复杂抽象的内容具体化为简单易感知的知识。除此之外，知识可视化还可以帮助学习者正确地整合、纠正、记忆已学的知识，加深学习者对已有知识的理解从而帮助学习者利用已有知识建构新的有意义的知识。

三、思维导图在汉字教学中的应用策略

思维导图是以汉字字形的结构系统为支架建构汉字之间的内在联系，汉字的结构系统包括汉字字形的结构单位以及结构单位之间的关系两部分。其中，字形的结构单位是指汉字的笔画以及部件，笔画通常是指从落笔开始到提笔为止的书写内容，部件是指由不同笔画构成的独立的结构单位，它的另一种表现形式是偏旁。汉字按照最小构成单位的不同可分为独体字和合体字两种，独体字的最小构成单位是笔画，不同笔画之间一般有三种关系：相离、相接和相交。合体字的最小构成单位是汉字，一般是由两个或两个以上的汉字构成，构成合体字的汉字之间有三种关系：左右、上下和内外。结合汉字字形的特征，思维导图在识字教学中主要有以下应用。

（一）等级图

等级图用于较复杂的字，通常包括左中右结构、上中下结构等，比如“赢、冀、瓣、粥”等汉字，学生在新学此类汉字的时候难免会有畏难情绪，同时，如果改变复杂的汉字其中的一个部件，往往就会形成一个新的汉字，这在一定程度上会造成学生的混淆记忆。但是在教学中如果能够利用思维导图将复杂的汉字简单化，就能降低学生的识字难度，激发学生的识字兴趣，利用思维导图对比记忆也会在很大程度上帮助学生高效识记汉字。如形近字“辩”和“辫通过等级图我们可以发现，这两个汉字的区别就在中间结构的绞丝旁和言字旁，在教学“辫”的时候可以进行拓展：中间的绞丝旁就像妈妈给我们扎的麻花辫，将中间的绞丝旁换成言字旁，就说明我们在不停地说，就是争辩的“辩”，因此等级图的作用不仅在于识记复杂的汉字本身，更可以用来区别两个复杂的形近字，降低学生的识字难度。

（二）紧密图

下图是以“可”为中心发散出来的六个汉字，这六个汉字之间有包含着紧密的关系，每个汉字不仅都包含“可”这个部件，而且都是左右结构，但是偏旁不同就决定了字音字意的不同，在教学某一个汉字的时候，可以通过“换一换”的方式，拓展其他的汉字，换一换就是换部首偏旁，是汉字教学中一种重要的教学方式。通过换一换，不仅能比较汉字之间的不同之处加深记忆，同时对学识字的拓展及巩固起着重要的作用。学生在变换部首的时候，其实也对形近字的字形进行了区分，这就是化教师的灌输式学习为学生自己的主动性思维，对于提高教学效率具有重要的作用。

（三）辐射图

辐射图的中心主体是独体字，这类思维导图构成的原理就是给独体字加上笔画或者部件，构成一个新的汉字。如下图“人”，可以作为人字头，变成“仑”，两个“人”就变成“从”，在“化”中，“人”又变成了单人旁，在“徐”中，人又变成双人旁，“人”作为一个部件加上一横就是“大”，放在“门”里面，就是“闪”，这六个汉字之间没有紧密的关系，这也是辐射图与紧密图的最大区别。辐射图最大的特征是完全开放学生的思维，只要有一个部件与中心主体相关，就是一次成功的拓展。

（四）对比图

思维导图在识字教学中的正确运用可以起到简化教学的作用，但是以上几种图形都是从拆分汉字的角度构架的思维导图，我们还可以通过组词对比的方式创建思维导图，如“察”和“查”两个同音字，“察”是指仔细看，调查，“查”是指检查;调查;翻检着看，从汉字本身的释义来看，两个字的意思相近，容易造成学生的记忆混淆，因此可以从偏旁、组词、词意等方面来区分。

以上是列举的几种主要的思维导图在识字教学中的运用案例，思维导图主要是以图文并茂的形式展现汉字之间的内在联系，从而提升识字教学效率，这种教学方式具有不可替代的优越性。

（一）识字具有系统性

目前，小学阶段多采用随文识字的教学方式，这在一定程度上破坏了汉字的系统性，思维导图以其突出的主题特征及显著的中心焦点，借助汉字之间的内在联系将更多具有某种联系的汉字整合在一张图上，使得原本分散的汉字教学具有系统性，学生以块状记忆汉字，提高汉字识记的效率。

（二）识字的持久性和灵活性

将思维导图运用于识字教学，运用的是图像记忆方式，这在图解式思维导图中体现得更加清楚。思维导图将需要识记的汉字转换为图形，结合图形理解识记汉字，将白纸黑字的枯燥汉字转变为集色彩、线条、图形于一体的思维导图，在这一过程中，学生积极联想、对比，将被动的识记汉字过程转化为主动的联想比较过程，加深学生对汉字的理解和记忆。

（三）提升学生处理信息的能力

利用思维导图进行识字教学，是将要学的汉字与脑海中已学汉字产生实质性联系的过程，在这一过程中，学生要主动提取筛选已有的有效信息与新的学习内容产生新的建构，不仅能有效提高学生获取已学知识的能力，通过不断地组合建构也能提高学生对信息的精细加工能力，从而提高学生记忆生字的效率。

参考文献

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