学龄前儿童英语启蒙的影响因素及有效路径研究

摘要：由于学龄前儿童处于语言学习的“关键期”，英语学习低龄化趋势明显，家长、幼儿园教师已认识到英语启蒙的重要性，纷纷对学龄前儿童进行英语启蒙和教育，但对学龄前儿童英语启蒙的影响因素和启蒙路径了解不明，在对学龄前儿童进行英语启蒙教育的过程中存在着诸多误区和问题。本文分析了学龄前儿童英语启蒙的重要性及其影响因素，探讨了学龄前儿童英语启蒙存在的误区与，提出了有效的启蒙路径，以期能够根据学龄前儿童的发展特点，指导家长和幼教机构教师进行学龄前儿童英语启蒙和教育。

关键词：学龄前儿童;英语启蒙;学前教育

随着经济文化全球化和国家改革开放的深入，英语在综合人才培养和测评中的作用越来越重要，人们对英语教育的需求也越来越大。80后、90后的新一代家长对英语启蒙教育的重要性也有了更广泛的认识。因此，对学龄前儿童进行英语启蒙教育已成为普遍现象。并且随着当今社会的迅速发展，学习并灵活使用一门通用语言已成为现代社会生活的基本要求。在家庭、幼儿园和社会中，家长、幼儿园及社会对于学龄前儿童的英语启蒙问题也十分重视。本文通过研究学龄前儿童英语启蒙现状并对其进行分析，浅析了学龄前儿童英语启蒙的重要性并探讨了学龄前儿童英语启蒙的影响因素，以及学龄前儿童英语启蒙方面存在的误区，总结了学前儿童英语启蒙的有效路径，以期更好地对学龄前儿童进行英语启蒙。

一、学龄前儿童英语启蒙的重要性

首先，从年龄方面来看，学龄前儿童处于英语启蒙和学习的最佳年龄阶段，是语言学习的关键期，可以而且甚至有必要对学龄前儿童进行英语启蒙和教育。[1]其次，从生理方面来看，语言学习受情感因素的影响。与成人相比，学龄前儿童对情绪的过滤作用较弱，进入其大脑的语言信息相对较多。相应地，其学习语言的能力也就越强。再次，从语音方面来看，幼儿期的英语启蒙和学习有助于学龄前儿童获得良好的语音、语感，家长可以对学龄前儿童进行适当的英语启蒙和教育，有助于学龄前儿童掌握正确的英语语音、语调的方法。最后，从长远方面来看，就英语学习的成效而言，开始启蒙及学习的年龄越小，第二语言学习往往更容易，成效更佳;反之，开始启蒙和学习的年龄越大，第二语言习得难度越大，往往事倍功半。因此，对处于语言习得关键期的学龄前儿童进行英语启蒙对其以后的英语学习可以打好坚实的基础。

二、学龄前儿童英语启蒙的影响因素

（一）学龄前儿童个人因素

1.智力因素

智力是一个人看待、了解事物，并运用所学知识及已有经验等解决所面临实际问题的一种能力。虽然智力在学龄前儿童英语启蒙中不是决定性因素，但是智力因素在很大程度上都影响着学龄前儿童英语启蒙的效果。一般来说，智力发展程度高的学龄前儿童，其观察力、记忆力、创造力、想象力和对事物的适应性往往较强，相应地，其对英语的理解、分析和识辨能力也会越强，其英语启蒙和学习的效果也会比较好。

2.语言能力

语言能力是指个体对语言的敏感性和与人沟通、表达的能力。这种能力表现在学习者对语言的表达与理解、归纳与总结、记忆等方面的敏感性。语言能力强的学龄前儿童，对英语有较高的模仿和理解能力，有敏锐的听觉，有较强的准确辨别语音的感受能力和语音的再现能力，能够轻松掌握纯正的英语发音，进而形成良好的语音和语感。

3.情感因素

（1）态度

态度是一个人对待外在特定对象所持有的看法及采取的行动。在学龄前儿童英语启蒙中，态度是一个重要的情感因素。学龄前儿童对于英语的喜爱程度和主动性等，都会不同程度的对学龄前儿童英语启蒙的效果造成影响。兴趣是一个人在学习某种技能或者认识新事物时的重要倾向，是学习的极好的内因条件。[2]总的来说，如果学龄前儿童喜欢英语并对英语感兴趣，那么其会对英语启蒙持乐观的态度，对于英语启蒙的内在动机也就更强烈，相应的，学龄前儿童会对输出的英语信息会更加关注，英语语言启蒙的效果也会更好。

（2）动机。

动机是一种促进个人有目的、主动地做出决定，为之付出行动，并维持相当的努力，致力于实现预期目标的内在驱动力。在学龄前儿童英语启蒙中，动机是影响学龄前儿童英语启蒙的另一个重要的情感因素。学龄前儿童家长及幼儿园教师要充分调动学龄前儿童的动机，可以使学龄前儿童对英语产生浓厚的兴趣，并能长时间关注英语，更好的达到学龄前儿童英语启蒙的效果。

（3）焦虑

焦虑是指个体由一种或几种不愉快的情绪交织形成的心理状态。焦虑对学龄前儿童英语启蒙的影响比较大。对于学龄前儿童来说，适当的焦虑能够起到调动学龄前儿童积极性的作用，有助于学龄前儿童英语的启蒙和学习;而过度的焦虑则容易使学龄前儿童产生恐惧的心理，制约英语的启蒙。因此，学龄前儿童家长及幼儿园要为学龄前儿童创造宽松愉快自由的英语启蒙的环境，缓解学龄前儿童在英语启蒙过程中的焦虑，使学龄前儿童融入到英语启蒙的环境之中。

（二）原有知识因素

当家长和幼儿园对学龄前儿童进行英语启蒙和教育时，母语会对学龄前儿童的英语启蒙和学习产生很大的影响。在英语启蒙过程中，过多的运用母语知识会成为学龄前儿童英语启蒙的干扰和阻碍，适当的运用母语会促进其英语启蒙。因此，学龄前儿童家长及幼儿园应当采取相应的策略，控制母语的使用量，必要时适当运用母语进行解释，尽量减少母语知识对英语启蒙的干扰，尽可能多的为学龄前儿童提供英语交流的机会，多用英语与学龄前儿童进行对话和交流。

（三）环境因素

1.英语启蒙环境因素

英语启蒙的环境主要指幼儿园教师在教室内为学龄前儿童营造的英语交流环境。学龄前儿童英语教育主要以课程与教材为载体进行开展，[3]因此，课程与教材的内容直接影响学龄前儿童英语启蒙和学习的效果。如果幼儿园选取与学龄前儿童英语教育目标一致，与其年龄特点相符的英语课程与教材内容，那么就会对学龄前儿童的英语启蒙和学习具有积极的促进作用，帮助英语教育目标和英语启蒙和学习效果的达成与实现。

在教学活动中，幼儿园教师对英语启蒙教育教学方法和手段的选取和运用，影响着学龄前儿童英语启蒙和学习的效果。[4]幼儿园教师能否了解学龄前儿童的年龄特征，遵循其身心发展的规律，运用多种英语教育教学方法对学龄前儿童开展英语教学活动，都会影响学龄前儿童参与英语启蒙活动的兴趣，影响英语启蒙和学习的效果。

幼儿园英语教师在英语教学活动中为学龄前儿童创设的英语语言环境，在英语口语、语音和语调等方面的表达能力及素质水平，影响着学龄前儿童英语的启蒙和学习的效果。因此，幼儿园英语教师要为学龄前儿童提供丰富的英语输入以及标准的英语语音、语调，进而为其提供良好的英语感知环境，让学龄前儿童在真实自然的英语语言环境中习得英语。鼓励和促进学龄前儿童模仿英语语音、语调。将英语渗透在学龄前儿童的日常生活中，让其通过无意识的、习得的方式获得英语启蒙和学习。

2.社会环境因素

社会环境是指除自然环境外，人们所处的由各种宏观因素构成的环境。对学龄前儿童英语启蒙时，除了学龄前儿童生活的幼儿园环境外，真正运用英语交流的机会并不多，在幼儿园中即使是英语交流，也是教师一人对多人的交流，学龄前儿童的英语交流会受到很大的制约。学龄前儿童缺少通过社会环境去感知和使用英语的机会，因此，社会环境要为学龄前儿童提供更多的认知和使用英语的条件和机会，促进学龄前儿童的英语启蒙和学习。

三、家庭教育理念的误区

（一）家长英语水平低，不敢开口教幼儿英语

经过一系列的结果显示，家长的一些观念是错误的，正如我们学母语一样，从不会说话到能流畅的表达自己内心的想法，都是经过一个反复训练，反复说，反复听的过程，如果我们不给予孩子运用语言的环境，那么孩子的语言将会停滞不前。经研究表明3—6岁是儿童语言发展的关键时期，这个年龄阶段的孩子对语言和外界充满了好奇，家长要多与孩子用简单英语对话，不要过分注意英语语音是否标准，重要的是给幼儿创造一个想说敢说能说并能得到积极回应的环境。幼儿的自我意识的发展还在发展中，因此幼儿学习语言时心理负担小，压力小，喜欢接受新鲜事物和刺激，如果成人因为害羞或者是害怕出错而不愿意开口说英语，会对幼儿产生一种消极的影响。语言能力的发展是在应用的过程中发展起来的。因此，家长应该在日常生活中为孩子营造轻松愉快的英语环境，让孩子置身于自然真实的环境中，不受时间和地点的限制，让孩子随时随地都有说英语的意识。

（二）过度重视让幼儿掌握单词

对于大多数家长来说，背单词是最基础的学习。过度重视背单词，这种传统理念造成了“哑巴英语”的现象，在此过程中只注重背单词，对语法的使用，并不注重儿童听说的过程以至于并不能掌握对英语的表达，在儿童英语启蒙阶段，家长只注重孩子掌握了多少单词，认为单词是根单词数量的增多代表儿童英语水平的提高，毋庸置疑，理解英语是最重要的，运用英语进行交际才是关键。因此在日常生活中不要让幼儿刻意的去背单词，而是要让幼儿不断反复听，反复说，在不断反复听，反复说的过程中幼儿习得的词汇量也会随之增加。

（三）选择培训机构，追求快速见效

家长认识到自身英语水平的不足，想通过一些机构帮助儿童学习英语。在众多各具特色的英语机构中，家长首要选择的是见效快。第一，在家长的眼中，认为有外教老师招牌的英语机构就是一个合格的机构，其实这是学龄前儿童家长一个普遍错误的认识，这在一定程度上会限制家长选择其他优秀英语教育机构。第二，在家长的眼中，认为价钱高，环境好的培训机构，儿童的英语水平就会起到立竿见影的效果。第三，在家长的眼中，认为花钱就能获得回报，家长常常以单词的数量、发音的标准及语言的表达作为评价教育机构质量的标准。培训机构通常每周一到两次的课程，从学习的频率来看是远远不够的，语言的学习要求高频重复，家长把儿童的英语学习全权交给培训机构的做法是不可取的。对儿童进行英语启蒙需要一个循序渐进的过程，切忌拔苗助长、追求速成。因此，家长在选择教育机构时应着重看教育的体系、师资水平及各种的教学设备达到的水平，教育机构的价钱是否符合自己的经济条件等。

（四）孩子的年龄小不适宜学英语

在幼儿的英语启蒙过程中，家长认为儿童在没有完全掌握母语的情况下，外语的学习会影响母语的学习。中国的汉语拼音容易与英语的字母和音标混淆，家长担心英语的学习会影响幼儿汉语的学习和掌握，家长的这些观念是错误的。[5]英语是一门通用的语言，学汉语和学英语并不冲突，不会因为学英语，学其他语言的能力会下降。孩子有学习多种语言的能力。在语言学习上，双语儿童比单语儿童有很大的优势。双语儿童比单语儿童更能理解发音和语义之间的关系，更能理解词汇和语法。可以看出，两种语言不会相互干扰，反而会产生更积极的效果。

（五）教学目标制定的误区

英语的学习目标不应该为要求儿童掌握正确的发音，完整连贯的英语表达，孩子不应该是学习英语，而是习得英语。语言的掌握靠习得，而不是学习。获得是对技能的掌握，是难以忘记的;学习是知识，需要大量的记忆。习得调动语言区域，学习调动记忆区域。儿童英语启蒙的目的是培养语感和积累词汇，需要大量的输入，多听多理解，注重习得。儿童英语启蒙目标是培养语感和积累词汇需要大量的输入，多听多理解，以习得为主。

（六）教育内容选择的误区

儿童英语启蒙机构处于萌芽、摸索阶段，包含小学英语的教育内容，以教给儿童英文字母为主，重视儿童听，写，读，认等技能，教材过度重视儿童技能的发展，不符合3—6岁幼儿身心发展的规律。由于学前儿童具有直观动作思维和具体性形象思维的特点，这就决定了儿童英语教育的内容要色彩鲜明，直观形象。这就决定了学龄前儿童英语启蒙不是一些生硬的英文字母和单词。学龄前儿童这个年龄阶段是短暂记忆的高峰期，儿童的记忆趋势为记得快，忘的也快，并不能在儿童的大脑里留下深刻的印象，那么对学龄前儿童英语启蒙也是没有价值的。

（七）选择教师的误区

大多数英语机构认为儿童所学的内容是非常简单的，教师只要懂得浅显的英语就可以教幼儿，教师的英语水平不用很高，这种观念是错误的。[6]首先学前的儿童学习主要特点是模仿，教师的语音和语调以及表达能力必须经过专业的训练。再者教师对二语习得理论的理解并不深刻，不懂得如何在教学活动中灵活的运用，英语水平高的教师不一定有好的教学方法。一名合格的教师应该全面了解儿童学习的特点，制定出一套系统的英语启蒙的方法，有针对性的对学龄前儿童进行英语启蒙教育。

（八）英语启蒙不等于英语学习

需要重要强调的是“英语启蒙不等于英语学习”，启蒙是对一个陌生事物产生好奇和兴趣，有一个初步的、基本的认知;学习则是有计划的、科学的，以及对新事物掌握与运用的水平，掌握英语听，说，读，写的技能训练。启蒙是不可被量化的，而学习是可以被量化的。英语启蒙的方式是无意识的学习，运用绘本、童谣等在日常生活中进行对话练习，创造一个宽松、舒适的语言环境，让孩子在潜移默化下对英语产生兴趣;兴趣产生后，有助于幼儿语感的增强，这个对学龄前儿童日后的学习是至关重要的，英语学习的方式是课堂授课，大量做题，完成教学目标。任何语言的学习都必须经过启蒙阶段，才能为学习奠定基础。

四、学龄前儿童英语启蒙路径

（一）英文绘本阅读

一本好的英文绘本可以给学习幼儿英语的儿童提供好的学习体验。阅读英语绘本，可以为孩子提供更多的英语知识。每本绘本基本上都是一个相对完整和简单的故事，故事里面会包含一些语言应用的知识。学龄前儿童在阅读绘本故事时，不仅获得了对故事内容的理解，还获得了对英语词汇、英语句子、英语语法、良好阅读策略的理解和应用。根据学龄前儿童记忆发展特点，英文绘本阅读符合儿童的学习特点，英文绘本的内容都是丰富多彩且生动形象的图片，配有简短的文字。鲜艳具体的图像更能刺激儿童，使儿童对英语绘本的内容产生兴趣，帮助儿童更好地记忆绘本中的内容，更加有利于儿童的英语启蒙。[7]

（二）创设故事情境

创设故事情境就是有目的地创造具有一定情绪色彩的，形象生动具体的场景，就像儿童的日常生活场景，这样可以激发儿童情感上的共鸣，增强儿童的代入感，让儿童在潜移默化的过程中完成对英语的认识与理解。学龄前阶段的儿童本身处于对知识的初步接触阶段，儿童最初接触的知识如果过于枯燥，儿童难以理解，很可能会使儿童产生厌学心理，以至于出现幼儿对英语学习的潜意识抗拒和排斥。但是，情景教学可以为孩子营造一种轻松愉快的环境和身临其境的氛围，让儿童产生对英语的好奇心，然后主动地去学习英语，提高儿童对英语学习的积极性，使儿童更容易进入英语学习的情景中，更轻松地学习和理解更多的知识。

（三）游戏

陈鹤琴说过：“游戏是儿童心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”以游戏为学龄前儿童英语启蒙方式是符合儿童生理和心理发展规律的。由于儿童天生爱玩的特性，使他们在英语学习上无法静下心来，通常这个时候游戏对他们的吸引力是非常大的。在游戏的过程中，孩子们的好奇心会得到大大的提高，他们会在潜移默化中学到英语知识。

（四）沉浸式教学

沉浸式教学是第二语言的一种语言教学模式，是指在教学中使用目的语的完全封闭的语言教学模式。在英语教学中，教师完全使用英语进行语言教学，让幼儿通过语境理解句子的意思，并自行做出反应。在我国，一部分家长为了给自己的孩子进行英语启蒙，会选择雇佣外教保姆来对孩子进行英语启蒙，使自己的孩子长期处于一个英文的环境中，让孩子沉浸在英语的环境中，使英语成为孩子的第二母语。

通过对学龄前儿童身心发展规律的理论研究和调查发现，学龄前儿童在语言关键期开展英语启蒙是有益于儿童以后的英语学习的。因为在学龄前这个阶段，儿童的身心发展具有特殊性，对他们的英语启蒙要注重方法策略。本文通过对学龄前儿童英语启蒙的影响因素及其发展误区的分析，总结出有益于学龄前儿童英语启蒙的路径，希望能为幼教机构对学龄前儿童进行英语启蒙提供参考，促进学龄前儿童英语启蒙科学、健康发展。

参考文献：

[1] 李丹.父母对学龄前儿童学习英语的培养方法研究[J].中国校外教育，2017（09）.

[2] 张云.幼儿英语启蒙教育的重要性[J].天津市经理学院学报，2014（06）.

[3] 寒露.从教育生态学的视角下看待学前儿童英语启蒙[J].才智，2017（07）.

[4] 李婷.幼儿英语启蒙教育的有效途径[J].学园，2021（02）.

[5] 尹华杜.浅谈母语对二语习得的积极影响[J].现代交际，2020（03）.

[6] 颜晓芳.学前儿童英语启蒙教育的误区[J].广西教育学院学报，2004（07）.

[7] 杜悦.英文绘本在学前教育英语教学中的应用研究[J].知识窗（教师版），2021（08）.

项目基金：本文系2021年山东省大学生创新创业训练计划项目“学龄前儿童英语启蒙路径及成效研究”的阶段性研究成果。