浅析听力教学对高中生学习英语的问题和教学中的困惑以及探索听力教学的改进

摘要：基于听力教学的方法固有化，以及高考听力考察方式和平时听力课堂联系不甚紧密等现状，听力作为英语技能当中的首项基本能力是需要学生所具备的，因此分析听力教学在课堂中暴露出的各种问题，探索听力教学在平时课堂中的渗透以及教学的改进是本文的重点。

关键词：听力教学；声音；全英语；课堂教学

在我们的日常教学中听力教学或许除了每个单元配套的听说训练部分，更多的时候我们老师是直接让学生听套题，每周有几天固定时间进行训练，对答案，看听力材料，勾画、积累，一周几套，这样子进行训练的，而到了高考之前貌似学生们的听力得分率也还将就，所以，平时呢老师们就这么继续进行下去。然而高一伊始的一节课让我开始质疑自己的听力教学。

我记得那是一节阅读课上，引入部分是一个视频，由于设置画面的问题，本来有中英双语字母的视频在屏幕上却看不到了，以前的学生只要是观看视频，教室里必须是安静的，学生们一定是神采飞扬，眼中有光，可是那一天教室里窃窃私语，学生们眼神涣散，很明显学生们对着只有图像和声音的视频无感，听不懂，很多学生表现出了不耐烦，但是我调整了视频画面后，学生们就能够很专注、安静地看完并且提取有用的信息。这让我不禁思考没有了字幕，难道学习英语数年的学生连最基本的语言功能都无法实现？听不懂，不会说，什么都需要借助翻译，不认识的单词如果没有解决，那么学生就无法进行有效地阅读，更不用说通过听对话去判断说话者的意图了，一连串的问题一个接一个地暴露出来。。。。。我不禁出了一身冷汗，这样的学习对学生的长远发展一定是有危害的。

那么究竟语言是怎样习得的呢？就拿中文学习为例，还是牙牙学语的我们在学习说话的时候，一定是大人在我们耳边一遍又一遍地重复，我们一定是耳朵先接收，大脑记住发音，通过嘴巴一遍又一遍地输出，很多词语我们不能一次性就说准确而是通过很多次的练习才能发音准确，我们的父母不会教教婴儿那些字是怎么写的吧，一定是指着实物说，这是：“。。。。。”人类存在的历史大约几百万年，而文字存在的时间就几千年，文字产生之前人们是通过什么交流的呢？答案很明显，是声音！声音激起了我们对物品的联想，而不是组成单词的字母，声音就代表了语意。而我们的学生在学习英语的时候，尤其是在记单词的时候，本末倒置了，不是先把单词读准确，而是记即便是读单词也是错误的发音，就着错误的发音不断地进行字母组合的重复记忆，没有声音的指引，没有语境的帮助，机械的背诵单词成为了学生英语学习的噩梦，因为人的记忆是有限的，很快，花了时间和精力记的单词在听写过后背学生迅速地抛到九霄云外。学生学习英语困难在哪？答案显而易见，因为我们要有语言环境，通过声音不断地输入（即听）自身的理解加上运用，才能输出正确地道的输出（即说）。

记得曾经看过一篇研究：同样的内容，通常必须听7次以上，才会产生声音记忆。持续不断地听，是为了建立声音记忆，达到直接联想的目的，无论句子结构简单或复杂，只要有不断重复的语言输入，慢慢内化，都可以在意识中形成“记忆”，最后达到无意识脱口而出的境界。语言学大师，也是麻省理工学院教授Noam Chomsky主张，人类大脑里有个语言器官，让人类不需要系统学习就能学会说话，这是因为启动开口说话的关键是“听到语言的真实声音”，而不是辨识文字符号。

现在我的困惑是，找到了问题的根源我们现在的英语教学应该怎样进行？

新的教材每个单元都配了一个视频，配合Starting out的内容，除了按部就班地根据教材内容进行视频的展示，我认为，对于听力刺激很少的我们学生来说，其实只听一遍是远远不够的，针对相关的内容，可以把视频中的语言通过挖空或者改编提问等方式，让学生利用听觉和视觉的双重刺激加深印象，深化学习内容。

英语课堂，我用英语教学无可厚非，用英语教学也是给学生提供一个更好的语言环境，但是这对老师的基本功有着极大的挑战，那么，全英文教学是否真的就适应我们的学生？尤其是语法，我曾经在一堂语法课前精心地准备，打算以全英文的方式授课，尽管我在课前铺垫了很多基本表达，可是效果仍然不尽如人意，课后问过学生，因为听不懂，他们不懂的不是本节课的知识，更多的是课堂常用的基本表达，所以，根据学情适当调整教学方式，尽可能地给学生提供一个英语的环境，每天重复，经常训练。

对于每次听力套题的训练，我们也不能停下，我们不仅要在平时的课堂中加强耳朵的刺激，练题也是必不可少的重要环节，我发现，我们的学生每次听就只是简单的听-填答案-对答案，就这三步，没有去阅读听力材料，再听，积累，缺少了后面的至关重要的三个步骤，我们学生的听力练习就缺失了灵魂，所以督促学生完成听力套题练习的过程中，务必要落实最后三步，整个环节一个都不能少，学生每次这么操作才能有所得。

除了课文音频，课堂语言刺激，平时的套题练习，各种形式的听力资源，比如说英语歌舞，名人演讲都是我们听力的素材和学习资源，在听的过程中学生不仅通过声音的刺激强化已有的句型和词汇储备，耳朵遇到陌生的词汇更加容易地抓住自己不懂的地方，通过对比音频和材料，声音和视觉的双重刺激加深学生对新知识的感知，从而达到在课余闲暇时也锻炼了学生听力的目的。

知识是相通的，英语学习的听、说、读、写这几项基本技能也是息息相关，密不可分的，听懂是学习语言的第一步，只有听得懂才能让学生产生学习的欲望，才能打开通往更深层次学习的大门。因此，听力教学的有效性，有待提高，而有效的课堂听力教学改进，迫在眉睫。