基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问策略研究

摘要：随着教育改革的不断深化，小学数学的课堂教育也发生了相应的变化。当教师采取课堂提问的方式展开教学时，为了符合新时代教学的要求，教师应当根据数学核心素养的理论展开课堂提问，这样不仅可以提高课堂提问的有效性，加强数学课堂的教学质量，还可以让学生在思考问题的过程中形成数学核心素养，提高学生的数学学习能力。

关键词：核心素养；小学数学；有效提问；教学策略

当教师采取课堂提问的形式展开小学数学的教学时，教师需要深入的调查学生的学习兴趣，根据学生的学习兴趣来进行课堂提问，这样可以让学生在课堂上集中注意力，提高课堂提问的有效性。其次，教师需要根据新课程的要求，结合数学核心素养展开课堂提问，在课堂教学中培养学生的数学核心素养，促进学生数学综合能力的发展。

一、有效提问的作用

（一）促进学生学习思维的形成

在小学数学教学中展开有效地问题提问教学，可以让学生根据教师提问的问题展开思考，这时学生就可以在教师的引导下对所学的知识进行更加深入的探索，提高学生的课堂学习效果。同时，当教师展开有效提问时，教师与学生之间可以形成一个良性互动，帮助学生形成更加完善的学习思维模式，促进学生学习能力的提升。

（二）形成课堂的良性沟通环境

提高教学质量的重要因素之一就是建立一个良好的课堂交流环境，在良好的学习环境下，学生可以大胆地向老师进行提问，让学生积极主动的展开课堂的学习，显著地提高课堂教学质量。同时，当教师展开有效的课堂提问时，可以改变以往以教师为主体的教学模式，教师可以引导学生主动地展开学习，提高学生学习的主动性，提高学生对数学知识的掌握能力，进而打造一个良好的课堂教学氛围[1]。

二、小学数学课堂有效提问的策略

（一）形成问题导学案进行提问

基于核心素养展开的数学课堂提问环节，教师可以设计问题导学案展开课堂教学。问题导学案就是指教师在展开教学时给予学生一份学案，让学生根据这份学案的步骤展开课堂的学习，对本节课所学的内容进行初步的探索，让学生对数学内容形成一个初步的理解。问题导学案就是指教师在学案上设计一些高质量的问题，让学生根据学案上的问题对教材内容进行探索，这样可以加深学生对所学内容的思考，提高课堂提问的教学效果[2]。

比如在学习青岛版的小学数学时，其中四年级的一章内容《泰山古树——计算器》的课堂教学中，教师需要让学生明白计算器的使用方法以及计算器的用途。因此，教师就可以在问题导学案当中为学生设计这些问题：“1.泰山古树的种类有几种？，每种树木分别有几颗？2.泰山上的石刻又有哪些？分别有多少块？3.计算出泰山上古树的总数量？4.想到采用哪种方式让计算变得更加简便吗？”这些问题可以带领学生一步一步地感受到计算器在我们生活当中的使用便利性，让学生意识到计算器的重要性。然后就可以让学生带着对计算器的兴趣进行接下来教学内容的学习，让学生更好地掌握计算器相关的知识[3]。

（二）在游戏设计中融入提问

在小学数学的教学中，为了提高课堂提问的有效性，教师可以为学生展开游戏教学，将问题融入到游戏环节当中，这样学生就可以在快乐的情绪下进行问题的思考，有利于集中学生的注意力，让学生更好地掌握课本上的知识，促进学生数学核心素养的形成。在游戏环节中融入课堂提问，首先就需要教师展开游戏的设定，因此，教师需要调查最受学生欢迎的游戏种类，然后再将教学内容以问题的形式融入到游戏环节当中，这样不仅可以提高学生对数学的学习兴趣，促进课堂提问有效性的提升，还可以极大地提高数学课堂的教学效率。

例如在学习《快乐农场——运算律》的知识时，教师需要可以先带领同学学习课本上的运算律（a+b）+c=a+（b+c）、a+b=b+a等等，这时教师可以让每个学生在身上贴着代表着不同的交换律的名牌，例如（a+b）+c，然后让学生根据教师的问题找出自己配对的另一位同学。比如教师说出：“请身为加法交换律的两位同学出列”等等，在这样的游戏环节中，学生可以根据教师的提问逐渐加深对交换律的认知，这种高质量的课堂提问能够有效提高学生的课堂学习质量。

（三）利用生活知识展开提问

在小学数学的课堂教学当中，教师可以利用学生周边的生活元素来对学生进行提问，这样可以有效的拉进数学知识与学生生活之间的联系。从学生的角度来讲，教师将课堂提问与生活实际联系在一起，可以让学生更加容易的理解教师提问的问题，让学生积极主动的展开思考；其次，这种提问方式还可以锻炼学生运用数学知识解决被生活问题的能力，促进学生数学核心素养的形成[4]。

比如在学习《巧手小工匠——认识多边形》这一章节时，教师可以利用我们生活周边常见的多边形的建筑或者是事物向学生进行提问：“为什么大部分支撑性的物体都做成三角形？车轮为什么是圆形的呢？学校的闸门为什么是由一个又一个的平行四边形构成的？”这些我们生活中常见的事物当中都蕴含着许多数学知识，这时教师就可以让学生根据自己的生活经验以及学习过的数学知识来进行答题。当学生回答错误时，可以让学生亲自动手做实验来感受问什么答案是另一个，在实践的过程当中可以让学生更加深入地感受到多边形的特性，从而理解它们在我们的生活当中的应用，显著地提高学生“多边形”这节课的学习质量。

三、结束语

总而言之，在小学数学教学中，教师在对学生展开课堂提问教学时，需要基于数学核心素养的理论展开教学，注意在提问的过程中培养学生数学核心素养的形成。因此，在向学生提问时，教师需要注意提问内容与核心素养的关联性，选择学生感兴趣的形式展开提问，提高课堂提问的有效性。高质量的课堂提问能够加强学生对小学数学知识的了解，促进学生数学学习水平的提升。

参考文献

[1] 巨灵庆.基于核心素养下小学数学课堂有效提问的策略研究[J].数学学习与研究，2023（06）：8-10.

[2] 高艺艺.数学核心素养下小学数学课堂有效提问策略研究[J].当代家庭教育，2023（01）：124-126.

[3] 张铎.核心素养下小学数学课堂有效提问研究[J].学周刊，2022（26）：52-54.

[4] 何建龙.数学核心素养视域下的小学数学有效提问策略分析[J].数学学习与研究，2022（04）：137-139.