达尔克罗兹、奥尔夫、柯达伊音乐教学法在幼儿园音乐教学中的实践探索

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一、问题的提出

近年来，以达尔克罗兹、奥尔夫、柯达伊三位音乐教育家命名的音乐教学法备受世界各国学者的广泛应用与传播，以其鲜明的时代性和民族性为各国早期音乐教育事业的发展提供了一个国际化平台，构建了各国文化互惠、共融的桥梁。达尔克罗兹体态律动、奥尔夫声势、奥尔夫乐器、柯达伊歌唱教学等均有助于儿童在多通道感知并表达音乐的基础上，促进儿童产生带有认知、学习、分析、理解、记忆、人格养成等系列动态认同和理性感知。因此，三大音乐教学法的科学性、合理性也受到了我国各教育机构的热捧。与此同时，因从众心理产生的一系列问题也随之产生，如教师教学理念局部化、表象化；教学内容和手段复杂化等。幼儿园音乐教育是幼儿艺术教育的重要手段，如何整合三大音乐教学法中适宜且有助于3-6岁幼儿音乐学习的音乐教育理念、教育目标、教育内容、教学方式、教学策略？如何真正在提升幼儿艺术素养的同时传承中国传统音乐文化、促进幼儿身心全面健康发展？在知识信息化、全球化、多元化发展的今天，我们的幼儿园音乐教育需要有传统底蕴，更要有时代特色。

二、达尔克罗兹、奥尔夫、柯达伊音乐教学法的理论梳理

1. 达尔克罗兹音乐教学法

达尔克罗兹音乐教学法是国际影响最大的音乐教学法之一，强调“体验先于认知”，教学体系包括体态律动、视唱练耳、即兴三部分。其核心是体态律动，即把人的身体当作一种乐器，在听到音乐时，运用身体各部位感受音乐的内在韵律，并将音乐的强弱、快慢等各个要素及内心感受通过肢体动作呈现出来。因为达尔克罗兹认为：“音乐与身体运动之间存在着相对应的表现要素。” 他设计了大量的动作语汇，包括原地动作（拍手、晃头、指挥、踏步、旋转等）、空间动作（跑、滑、蹦、跳、滚动等）、身体与音乐要素的关系（肌肉的收缩—力度、动作的幅度—速度、动作的起止—乐句的划分等）。动作语汇能构成多种不同的组合方式，既可单一使用，也可结合使用，根据生活经验、音乐积累能够创造出种类各异的表现形式。 视唱练耳是培养学生音准感、节奏感、视奏能力、听觉思维、整体乐感的重要课程，是一门音乐类的基础学科。达尔克罗兹指出：“一切音乐教育都应当建立在听觉的基础上，而不是建立在模仿和数学运算的训练上。” 因此他非常重视内心听觉的培养。作为达尔克罗兹教学体系三大板块之一的即兴是培养创造力极有力的教学手段。即兴有即兴创作、即兴问答、即兴表演、即兴演奏演唱、即兴指挥等多种形式，属于音乐高层次的学习。达尔克罗兹教学法融合了音乐、身体、情感三部分，帮助学生建立起身体动作和音响符号的联系，不仅有助于发展身体的节奏感、帮助提高音乐感知力，还能起到促进听觉与运动觉、思维与情感协调配合的作用。

2. 奥尔夫音乐教学法

奥尔夫音乐教学法是当今全世界最为著名、影响最为广泛的三大音乐教学法之一，其主要特点是原本性、综合性和创造性。 原本性，一方面是指从儿童的身心成长特点出发，使用音乐最原本、最朴实、最简单的音乐素材学习音乐；另一方面也是指人们接收音乐后，所形成的一种无意识的对音乐本能的表达。综合性，是指奥尔夫音乐教学的方式是将语言、欣赏、动作、舞蹈、律动、歌唱、乐器演奏等形式结合在一起以展现。创造性，则贯穿着奥尔夫音乐教育的始终，它的基本过程是引导学生观察——诱导学生模仿——让学生充分体验——有个性的创作，逐步使学生的创造能力获得极大发展。奥尔夫音乐教育的主要内容包括语言、歌唱、声势、律动、乐器演奏和戏剧等。其音乐教育的最终目的不是培养音乐家，而是培养人。这种在极富趣味性的情境下进行教学、运用多感官艺术体验的方式使学生得到快乐的音乐学习，是具有原本性、综合性、创造性的音乐教学法，是一种适合开端（启蒙），尤其适于儿童的。

3. 柯达伊音乐教学法

柯达伊音乐教学法是国际影响最大的音乐教学法之一。柯达伊认为音乐和人的生命本体有着密切的联系，人的生命中不能没有音乐，没有音乐就没有完满的人生。 他将自己所有的音乐创作、民族音乐理论研究成果贯彻在音乐教育当中，以“让音乐属于每一个人”为目标，立足学校音乐教育，发展匈牙利民族音乐文化，使音乐成为了学校音乐教育的有机组成部分。以歌唱作为音乐教学的主要手段，是柯达伊音乐教学体系的主要特征。因为唱歌是每个人都可以参与的音乐活动，是人获得音乐审美体验最简单最有效的方式，也是普及音乐教育最可行最切实有效的途径。更确切地说，柯达伊更加重视合唱中地唱歌，这不但基于柯达伊全民音乐教育的思想，还因为合唱是对学生进行集体主义教育的重要方式之一。为了实践和发展自己的音乐教育理念，柯达伊采用了首调唱名法、柯尔文手势、节奏读法、字母谱等许多先进的教学方法，并将这些方法与他的教育体系进行了有机融合，注重学生的共同参与，让学生在参与中感受音乐，提高音乐素养，也为以后的音乐学习奠定了基础。

三、达尔克罗兹、奥尔夫、柯达伊音乐教学法在幼儿园音乐教学中的实践探索

1. 已有研究

关于达尔克罗兹、奥尔夫、柯达伊三大音乐教学法的“本土化”探究最早从20世纪初期开始，到20世纪50年代逐步在我国传播开来 ，主要有教学法机构建立、教学材料改进、教学案例专著剖析、课堂教学实况交流、研讨会探究、音乐家专访等材料。我国的专家和学者对于三大音乐教学法的研究也有很多译作、著作、论文及期刊。著作方面：由杨立梅、察觉民编著的《达尔克罗兹音乐教育理论与实践》、杨立梅编著的《柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育、李坦娜，修海林，尹爱青编著的《奥尔夫音乐教育思想与实践》书籍分别整理和研究了三种先进音乐教学法的学派理论、方法特征和课堂经验，为我国深入研究音乐方面的学校教育和教学方法提供了良好借鉴。硕博论文及期刊方面研究的内容聚焦于：达尔克罗兹教学法本身的研究以及达尔克罗兹音乐教学法在中小学音乐教学、视唱练耳教学、少儿钢琴教学、节奏教学、舞蹈教学中的本土化实践；奥尔夫音乐教学法本身的研究以及奥尔夫音乐教学法在小学音乐教学、幼儿园音乐教学、高校音乐教学、音乐游戏、音乐素养中的本土化实践；柯达伊音乐教学法本身的研究以及柯达伊音乐教学法在视唱练耳教学、歌唱教学、合唱教学、中小学音乐教育中的本土化实践。

2. 实践探索

幼儿园音乐教育是幼儿园艺术教育中的重要组成部分，良好的音乐教育不仅能够提升幼儿的音乐素养，也有利于培养幼儿的感受能力、思维能力和创造能力，促进幼儿的身心协调发展。达尔克罗兹、奥尔夫、柯达伊三大音乐教学法强调早期音乐教育的重要性，也在进行音乐教育的过程中形成了科学的教学法，对于儿童音乐的学习有各自的优势和特色，且都对儿童的音乐素养及终生发展形成重要影响的基本能力和素养（如情操、趣味、创造等）具有积极的作用。在幼儿园音乐教学实践中主要集中于单个教学法的本土化实践研究，其中较多是对奥尔夫音乐教学法在音乐活动中的运用研究以及通过奥尔夫音乐教学法培养幼儿节奏等音乐要素的研究，而对三种教学法进行整合性研究并取其各自的特点应用于幼儿园音乐教学中则相对较少。结合目前“幼儿园歌唱活动的设计与组织”、“幼儿园韵律活动的设计与组织”、“幼儿园打击乐演奏活动的设计与组织”教学实践发现：其一，就三种音乐教学法的先进教学理念而言，奥尔夫的原本性、综合性、创造性音乐教学理念；达尔克罗兹的体验先于认知以及柯达伊的民族性音乐教学理念等均对幼儿园音乐教学活动的设计与组织具有切实的指导价值。其二，就三种音乐教学法各有侧重的教学内容而言，与幼儿园音乐教学存在着以下可行性互通：

达尔克罗兹、奥尔夫、柯达伊先进科学的教学法为幼儿园音乐教学实践提供了可行的思路，在结合幼儿园歌唱活动、韵律活动、打击乐演奏活动的设计与组织要点的基础上整合三大教学法的主要特色，将会在很大程度促进和提升幼儿园音乐教育与活动指导。

参考文献

[1]杨立梅，察觉民.达尔克罗兹音乐教育理论与实践[M].上海教育出版社，2018：45

[2]郅梦琳.达尔克罗兹音乐教学法在儿童音乐素养教学中的实践研究[D].山东大学硕士学位论文，2016：13

[3]杨立梅，察觉民.达尔克罗兹音乐教育理论与实践[M].上海教育出版社，2018：80

[4]李坦娜，修海林，尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海教育出版社，2011，48

[5]杨立梅.柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育[M].上海教育出版社，2011：22

[6]韩冰.国际三大主流音乐教学方法的本土化探究[D].沈阳师范大学硕士学位论文，2016：11

本文系2020 年长沙师范学院教学改革研究项目《专业认证背景下《幼儿音乐教育与活动指导》课程混合式教学模式实践研究》（项目编号：JG2020001）的研究成果。