思考新时代教育背景下幼儿园语言教学活动的策略

摘要：语言教学不仅是幼儿园教学活动中最基础的实践项目之一，其背后的教学价值更关系到幼儿的终身学习与成长过程。而在当前的新时代教育背景下，如何通过更具针对性与高效性的语言教学活动来提高幼儿的语言能力与学习成果，则是广大幼教人员在现阶段应当充分思考的实际问题。基于此，本文将在新时代教育背景解读的基础上，分析幼儿园语言教学活动的相关问题，并提出更具针对性与高效性的幼儿园语言教学活动策略，以此促进幼儿园语言教学活动的更好发展。

关键词：幼儿园；语言教学；活动策略

语言教学其教育目的在于提高幼儿的语言学习基础及语言表达能力，其教育成效不仅关系到幼儿园对于我国幼教事业发展所作出的巨大贡献，同时更关系我国国民教育未来的发展前景与建设格局。虽然我国的幼教事业在近些年的教育实践过程中，已经获得了诸多的实践成果，但如何在当前的新时代教育背景下进一步提高其自身的教学效能，则是另一个值得思考的问题。这不仅有助于幼儿园解决诸多语言教学活动中的实践问题，同时更能够实现其在现代化教学体系方面的转型升级。

一、新时代教育背景解读

教育部于2001年所发布的《幼儿园教育指导纲要》一度曾是我国幼教领域的重要指导文件之一，其不仅明确要求了我国幼教事业的具体教育要求，同时也在极大程度上为我国的幼教实践活动指明了具体方向。但是随着我国“核心素养”等人文化教育理念的提出与深化发展，现阶段的幼教领域在各个方面也逐渐迎来了全新的教育要求与实践目标。《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》不仅是我国教育部在学前教育领域所颁布的最新国家政策，同时更是对于我国幼教事业的全新要求，而教育部所颁布的这项政策文件其教育要求及工作意见不仅仅是单纯面向2022年的幼教事业工作安排，是一直会延续到2025年，从而构建出一种新时代下的教育背景[1]。基于此，在当前的新时代教育背景下，幼儿园教职人员也应该充分分析《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中所提到的教育要求与实践目标，从而制定出更具高效性与针对性的幼儿园语言教学活动策略，这样不仅能够使其逐渐解决以往的幼儿园语言教学活动问题，同时更能够使得幼儿在这样的新时代教育背景之下，不断提高自身的学习基础与综合能力，从而逐渐为后续的生活与学习环节奠定良好的提升基础，最终实现自身的“博雅式”全人发展格局。

从上述新时代教育背景的解读分析来看，幼儿园语言教学活动若想要获得更良好的教学成效，不仅要重视到教学活动的实践方法与策略方案规划，同时更应该深入分析以往所存在的教学活动问题，以及其具体成因、限制因素等等。这样不仅能够全面落实《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》等新时代下的教育背景要求，同时更能从本质上提高幼儿园自身的教学质量，从而获得全新的发展优势。

二、新时代教育背景下幼儿园语言教学活动问题

（一）语言教学目标不考虑幼儿综合发展

在当前的新时代教育背景下，幼儿园教师应当时刻清晰语言教学活动的最终目标与核心要义，时刻以幼儿的综合发展为导向。然而，很多幼儿园教师在语言教学目标的设置方面，则明显存在着本末倒置的现象。较多语言教学目标都没有围绕三维目标来设计，这样不仅无法促进幼儿的综合发展，同时还会使幼儿在此过程中无法感受到语言教学的内在魅力与学习必要性，从而使其逐渐以一种“消极抵抗”的状态来面对语言教学活动[2]。这样的问题若无法得到缓解，不仅会使得幼儿在语言教学活动中逐渐产生一种负面的心理学习态度，同时更有可能会让幼儿在语言教学活动中，出现很多极端的内心情绪与外在行为表现，诸如：哭闹、逃避、激化等等。在幼儿园语言教学活动过程中，幼儿之所以会出现这些状况，其背后最主要的诱因便在于语言教学目标设置从未考虑到幼儿自身的综合发展需求，因为幼儿园的语言教学目标无法满足幼儿的综合发展要求，所以才会使得幼儿出现“消极抵抗”的心理状态。

（二）语言教学内容不对应幼儿学习基础

在幼儿园语言教学活动中，幼儿的学习基础是一项十分值得重视与考虑的教学因素。其具体可以分为两个方面：其一，是班级内所有幼儿的整体学习基础；其二，是班级内个别幼儿的个体学习基础。因此，幼儿园教师在语言教学活动内容的编写方面，不仅要考虑到大中小班的整体学习基础，同时还要在大方向之下进行更详尽的个性化学习基础调研。然而，从很多幼儿园语言教学活动的实践情况来看，大部分的幼儿园教师在语言教学内容编写方面，依旧还是沿用着以往的教学计划，虽然这样能够很好的完成语言教学的活动任务，但是却会使得幼儿在此过程中，出现截然不同的学习体验。导致这一问题的原因在于，幼儿的理解能力与学习能力本身就存在着不同程度的差异与缺陷，若幼儿园教师在语言教学活动环节中，不对其进行个性化的学习引导与内容制定，则必然会出现很多幼儿无法理解亦或者是难度较高的语言教学内容，这些语言教学内容不仅会给幼儿带来极大的学习压力，同时更会使得幼儿的学习心理逐渐受到挫伤与打击，进而使得无法在语言教学活动中有效提升自身的学习基础与学习能力。

（三）语言教学环境不符合幼儿学习兴趣

根据皮亚杰理论的最新研究数据可知：3～6岁幼儿的学习专注力集中时间通常在13.61～15.84分钟左右[3]。这也使得其始终无法适应传统的“课堂制”教学环境，但具有趣味性的教学环境却能够缓解其在专注力集中过程中所导致的心脑压力。由此可见，若想要真正激发出幼儿的学习兴趣，则必然要对现阶段的语言教学环境构建进行革新，从而使得幼儿能够在这样的语言教学环境中逐渐产生学习兴趣，以此来延长幼儿的学习专注力。但较多幼儿园教师在实际的教学实践过程中，却并没有真正考虑到语言教学环境对于幼儿学习兴趣的影响，这方面最明显的问题便在于“小学化”的语言教学环境。很多幼儿园教师会将小学的课堂教学模式应用到幼儿语言教学环境之中，这样不仅直接忽略了幼儿的学习特性，同时也严重使得幼儿在这样的教学环境中无法感受到“趣味学习”的良好氛围。虽然“小学化”的语言教学环境能够在一定程度上确保幼儿的语言学习成果，但是却无法使其感受到语言教学的内在价值。

三、新时代教育背景下幼儿园语言教学活动策略

（一）以幼儿综合发展为导向，优化语言教学目标

在幼儿园语言教学活动的环节中，幼儿的“综合发展”主要可将其细分为：“核心素养、思维意识、心理状态、认知程度、行为模式”等等。这些不仅是幼儿在启蒙阶段应当具有的必要内在综合发展因素，更是有助于《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》在学前教育领域中的推进[4]。基于此，幼儿园教师在进行语言教学目标设置的过程中，则必须要及时转变自身的思维观念。将语言教学目标与《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》进行结合，从而使得语言教学目标能够更注重幼儿的综合发展能力培养，这样不仅能够使得幼儿在语言教学的过程中逐渐养成良好的学习心态，同时更能够使其以此作为未来长效性学习的驱动因素。若要实现这样的教育效果，则需要教师对现阶段的语言教学目标进行分层设置。

例如：幼儿园教师在语言教学目标设置方面，应结合大、中、小班幼儿的不同综合发展需求，设置不同方向的语言教学目标。对于大班的幼儿则可以将其自身的思维意识与认知程度，作为语言教学方面的评价重点与培养重点，这样的语言教学目标与语言教学结果则具有着必然的联系，而教师所要实现的便是让大中班幼儿能通过自身的思维意识与认知程度不断强化其对于语言教学的主动探索程度；对于小班的幼儿则应将心理状态和行为模式作为语言教学方面的评价重点与培养重点，这样的语言教学目标其最终所要实现的并非是一种知识体系下的学习成果，而是要让小班幼儿能够对语言学习具有一定的概念，从而以正确的认知观念与行为模式，逐渐养成一种良好的学习习惯，这样才能够对其进行更深入的语言教学引导[5]。

（二）以幼儿学习基础为导向，重组语言教学内容

根据结合大、中、小班幼儿的学习基础重组语言教学内容，这样不仅能使得幼儿园语言教学逐渐形成一种相较成熟的分层教学体系，更能够明确幼儿园语言教学的针对性目标与实效性规划，这样不仅能够为后续的幼儿园语言教学活动提供丰富的实践经验，同时也能够在极大程度上明确语言教学内容的适用范围，从而形成幼儿园语言教学的整体性学习计划与个体性学习计划。

例如：幼儿园教师在进行语言教学活动内容重组之前，可以向大、中、小班幼儿发放一份统一的语言教学内容调查问卷，从而得出其在语言教学内容方面的实际学习基础情况，这样便有助于幼儿园教师进行活动内容的分层次重组。对于学习基础较强的幼儿，幼儿园教师则可以在活动内容中加入“我说你画”、“绘本寻音”等活动内容；对于学习基础中等的幼儿，幼儿园教师则可以在活动内容中加入“儿歌接唱”、“故事演讲”等活动内容；对于学习基础较弱的幼儿，幼儿园教师则可以采用“小动物找食物”、“谁躲起来了”等活动内容[6]。这样不仅能够充分满足幼儿不同学习基础的个体性学习需求，同时还能够很好地避免其因教学活动难度过大所产生的负面情绪。而幼儿园教师在整体性学习计划的内容重组方面，不仅要明确语言教学活动的教学任务与教学计划，同时还要将个体性学习计划融入其中。在此方面，幼儿园教师则可以组织班级语言教学竞赛的方式，让学习基础强的幼儿作为活动任务的“主攻手”；让学习基础中等的幼儿作为活动任务的“辅助者”；学习基础较弱的幼儿则作为活动任务的“记述员”，这样的集体活动不仅完全能够符合不同幼儿的学习基础，同时能够使其在这样的活动环节中感受到更深层次的集体意识与团队荣誉感[7]。

（三）以幼儿学习兴趣为导向，构建语言教学环境

“学习兴趣是最有效的成果催化剂”，这一教学内在逻辑定论不仅适用于幼儿园语言教学，在任何领域中都能够获得良好的实践效应。基于此，幼儿园教师则应当以此作为语言教学环境的构建导向，从而使得幼儿能够在不同的语言教学活动场域中充分激发出自身的学习兴趣，这样不仅能够实现“快乐学习”的良好教育状态，同时更能够使得幼儿在这一过程中逐渐培养出良好的学习意识。而在语言教学环境构建方面，幼儿园教师不仅要充分结合实际的教学基础，同时更应该对幼儿的语言学习诉求与语言学习兴趣点进行深度调研[8]。例如：在构建语言教学活动环境的过程中，幼儿园教师可以结合幼儿自身最感兴趣的文本内容，并将其作为语言教学的环境素材。随后则以寻找“语言线索卡”这样的游戏作为语言教学课程，让幼儿在特定的场地环境中寻找不同的语言线索卡，并在正确朗读后再进行组词或详尽解释，这样既能够让幼儿在这样的活动游戏环境中提升自身的语言学习兴趣，同时又能在保证语言教学效果的基础上对幼儿的语言思维进行系统性的训练。

结论：

综上所述，在当前的新时代教育背景下，关于幼儿语言教学活动的实践思考早已不再是“知识论”与“方法论”的权衡，而是应当以“人学”观念不断去思考“教育”与“人”之间所能够体现出的内在价值，从而通过更具针对性与实效性的手段将二者的内在价值发挥到最大。基于此，幼儿园教师在未来的语言教学活动过程中，应当始终坚持以幼儿自身因素为导向，从而实现我国幼教格局的更好发展。

参考文献

[1]林欣.反转教学线下与线上学习的有效结合——以“幼儿园语言教学”为例[C]//.中小幼教师新时期第二届“教育教学与创新研究”论坛论文集（一），2022：120-124.

[2]叶琳.信息技术在幼儿园语言教学中的应用探究[C]//.2022双减政策背景下的学前教育发展重庆论坛论文集，2022：671-675.

[3]唐云娜.幼儿语言教学生活化的初探[C]//.2022双减政策背景下的学前教育发展重庆论坛论文集，2022：852-856.

[4]杨海龙.幼儿园语言领域教学中的情景创设方法[C]//.2022双减政策背景下的学前教育发展重庆论坛论文集，2022：972-976.

[5]张巧芬.关于幼儿园语言教学活动中教师课堂提问的研究[C]//.2022双减政策背景下的学前教育发展重庆论坛论文集，2022：121-125.

[6]励璁.关注语言导向，提升幼教成效——幼儿园教学中语言能力的培养[J].新课程，2022（14）：168-169.

[7]王微.中职学前教育专业实习生师幼互动行为研究——以H幼儿园集体语言教学活动为例[J].教育观察，2021，10（48）：106-107+111.

[8]张倩.让语言更有魅力——幼儿园语言教学活动游戏化的思考与实践[J].家教世界，2021（36）：59-60.