专业学位研究生创新实践能力培养的探索与实践

摘要：专业学位研究生是国家启动培养技术应用型人才战略的有效手段，旨在培养具有扎实理论基础与较高解决实际运用问题能力的高级人才。随着招生规模的扩大，其培养条件的不足日益凸显，主要体现在培养目标不明晰、实践型导师队伍不足、培养模式与学术研究生不差异以及评价体系仍然唯课程和论文为标准等，造成培养的专业研究生不具备创新创业的实践能力，与企业的需求不接轨。本文从专业学位的课堂教学、校企合作基地建设、导师配备及创业实践评价等方面进行了专业研究生培养的研究和探索，以期可以培养出学业能力和创新实践能力综合发展的复合型应用人才，并进一步促进校企合作和科技成果的交流与转化。

关键词：专业研究生，创新实践，校企合作

一、专业研究生的建设背景及创新能力的重要性

我国专业学位硕士研究生教育从1991年开始实施，国家教育部在2009年颁布了《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》，启动实施以培养学术型人才向应用型人才转变的政策，实现研究生教育结构的历史性转型和战略性调整。专业学位研究生教育指导委员会成立会议上也指出：“专业学位硕士的培养一定要突出应用型复合人才这一特色。专业学位硕士的出现旨在培养具有扎实理论基础与较高解决实际问题能力的高级人才[1]。

研究生创新创业能力主要是指，研究生综合运用所学知识，凭借创新思维，在科学研究的基础上，发现问题、分析问题、创造性的解决问题的能力[2]。专业学位研究生创新培养具有特殊性，由于学校及导师很难摆脱学术型研究生的培养惯性及思维定式，而专业学位研究生的创新能力不同于学术性，更加侧重于实践创新，目前多数专业无法达到教育部关于专业学位研究生的创新培养目标。湖北是教育大省，高校中专业学位研究生招生比率接近50%，有的甚至超过50%。以湖北大学生科院为例，近六年的专业学位研究生数量分别为73，100，97，200，195，222人，学术学位研究生数量为58，55，71，104，118，130人，专业研究生数量几乎是学术学位研究生的2倍，并呈明显的逐年递增趋势。专业学位硕士研究生招生规模的扩大，也需伴随着高质量培养的要求。

二、专业研究生的特点和当前培养方式存在的问题

研究生教学和实践是研究生培养训练的核心环节，是创新能力培养的主要前沿阵地，在研究生整个培养环节中扮演了非常关键而又前端性的作用。目前对于研究生创新能力的培养往往更注重终端的结果和产出，对提升研究生创新能力培养链条上各环节的衔接和有机整合并未引起足够的重视。

首先，在培养目标方面，专业学位硕士是需要通过多学科途径解决企业和社会在实践领域问题。这就需要在学科教育为主体的基础上，将相关的学科进行交叉融合，打破学科壁垒，整合资源在教学思想，教学内容，教学方式，教学手段等各方面与社会需要接轨，培养能够满足国家创新发展需要的技术型人才。

其次，在师资方面。真正培养的导师队伍仍然是学硕的导师。这些导师缺乏实践经历，对产学研等方面培养没有经验，而创新实践类导师数量严重不足导致导师队伍结构不合理[3]。一部分导师由于学生过多，指导学生次数较少。另一部分社会导师的遴选管理和培训机制配套不完善[4]。多数学校无法实现双导师制，严重影响了专业研究生的培养质量。

第三，培养模式方面，专业学位的研究生培养时间一般是两年或者是三年。培养模式基本上在校内，与学术研究生相同，主要注重课堂教育，毕业要求甚至更低。在种情况下，老师和同学在科研能力和学科专业上的教育，多过在创新创业历练的教育。学校的课程设置除了有部分技术和实习外，其他课程全部是以讲授为主。培养的学生在毕业后离企业和用人单位的要求仍然相差甚远。使得用人单位面临着一将难求的困境[5]。部分专业开设了实践类课程存在着形式化、空洞乏味或完全服务于学科研究的基础实践。

最后，在评价标准方面，现有院校专业研究生创新教育的评价方法也与学术研究生基本一致，需要建立多样化的考核评价机制。比如，奖学金的评定要求不能仅仅围绕着论文或专利，也应该包括创业或创新项目以及实践项目的总结报告、实习报告，分析报告等，以及创业类大赛的奖励作为一个同级的评判标准[3]。此外，除了结果性的评价外，研究生培养过程的评价也应有长期追踪的指导文件。研究生毕业后的社会评价也是一个重要方面，因专业研究生是围绕着适应社会需求，具有显著的职业性和实践性特征，其毕业后劳动力市场对其接受和认可的程度也是体现专业研究生创新创业教育的评价标准。

三、创新实践能力培养的探索途径

针对以上问题，从专业学位的课堂教学、校企合作基地建设、导师配备及创业实践评价等方面进行了专业研究生培养的研究和探索，以期可以培养出实践能力和创新创业能力综合发展的复合型人才。

（一）、原始讲授型课堂教学采用模块化设计和微课相结合的方法，激活学生学习兴趣。

课堂教学应充分把握课程发展趋势，引导学生扩展知识外延并洞悉学科前沿，模块化教学设计包含模块化主题内容的设计、微课设计、主题汇报和教学反思四个单元。研究生是课堂主体，由之前的“被动”变“主动”， 积极发挥主体能动性[6]。教师是从“信息的传递者”到“学习的组织者和主导者”的角色转变，模块化教学设计将教学内容拆分又彼此关联，提升逻辑思维能力和归纳分析和总结问题的能力。微课应用提升学生的参与度和学习热情，在课堂教学环节培养创新能力。

（二）、优化培养方案和课程结构，以实践项目为导向“量身定制”

根据教学大纲和专业硕士人才培养的要求，专业学位硕士的课实际上包括前期基础的理论课，实验室水平的实训课，企业为基础的实习实践课。目前，因为企业兼职导师不足、高校教师缺乏生产经验、部分有水平的企业工程师在授课方面经验不足等多方面的原因，专硕的理论课基本上都是流于形式。引进以项目为导向的理论课在专业学位硕士的培养中，企业为了项目的顺利进行，为了能更好地为自己企业培养人才，会更加有积极性参与学院的专业学位硕士的教学中。以项目的形式引入，方便将理论知识面扩大，由宽泛到实际，由内而外，为学生“量身定制”专业课培养方案，让学生可以更加感官，更加直接地体会到知识在产业化中的运用，增加学生在学习知识中的体验感，有助于对知识的消化和理解。学生在基础理论部分中学到的知识，很快就可以在实验室水平的实训中接触到，结合在理论课中学到的知识，对于艰涩的知识点更容易掌握，对于后续遇到的实际问题也能很快从原理部分找到问题，并解决问题，锻炼了学生的解决实际问题的能力。这与我们教育部颁发的专业学位硕士的培养理念是相符的。

（三）、对接国家重大需求，建设校企共育联合培养的体系。

以原创性科研成果为支点，企业的生产基地为平台，引导研究生参与各类创新创业活动，实现校企共育。开拓学生视野，塑造学生勤勉人格，培养服务社会服务国家的奉献精神。校内负责学生培养方案的制定，按照学生的个性化培养方案，配备具体的指导老师，负责日常的实验和训练运行。企业育人方面要求研究生直接到企业中进行调研，强化学生问题意识、实践能力。校内外结合不仅实现了资源共享，还大大激发了其科学探索精神，培养具有扎实理论基础与较高解决实际问题能力的高级人才，实现生产、教学、科研的有机融合，紧扣国家对专硕教育的培养目标，一方面保证专业学位研究生能按照企业所需求的人才要求来培养，培养的学生能切实解决企业的痛点，另一方面能促进高校研究成果的产业化转化。同时，还能定向解决企业在生产过程中的难题，真正将产学研合作落到实处。

（四）、优化导师结构，提高导师产业化水平，促进学生高水平创新实践能力的培养

导师是研究生培养的第一责任人，在研究生教育中起着十分重要的作用，研究生教育质量很大程度上取决于导师队伍的质量。对于专业学位研究生教育，就必须构建一支实践能力和专业能力较强的校内外双导师队伍。按照“1+1+X”校企双导师联合培养思路构建导师队伍，实现了理论与实践的有效融合，全面提升了导师组的应用实践指导能力[7]。充分发挥校企“双主体”协同培养和“双导师”联合培养的优势，选聘行业精英和技术权威担任校外导师，解决了专业学位硕士在培养过程中，兼职导师紧缺的状况。在企业同时选配多名能手把手教、“全天候式”培养研究生的校外实践指导教师作为校外导师的补充，从而切实提高了导师组的实践指导能力与水平[7]。

（五）、加大建设研究生工作站，学校配备专业研究生定向培养

研究生工作站是由高校和企业联合申请设立、出资建设并配备双导师指导研究生开展技术研发的机构，是规模企业与高校“产学研结合”的重要平台，是高校研究生培养的重要创新实践基地[8]。研究生工作站的建立可以有利于根据企业生产和技术研发的需要，由学校派遣一定数量的专业研究生在2-3年级进入为期两年的研究生工作站培养。也能为校企双方定期举行各种形式的学术交流提供途径。学校充分利用研究生工作站在培养研究生实践能力方面的有利条件，实现校企之间的优势互补[9]。利用研究生工作站的便利条件，开展专业硕士研究生培养，更能达到专业硕士培养目标，研究生工作站作为吸引和遴选人才的基地，将专业学位硕士的培养跟研究生工作站有机结合，创新管理与考核模式，实现智力扩张，增强了企业基础研发与创新的能力，可以与企业需求无缝连接并持续输入技术应用型人才。

（六）、评价环节注重学业达成和实践创新能力达成的过程性综合评价

目前在研究生培养过程中，质量评价总是纸上谈兵。如何在培养过程中不断的发现问题，并及时的反馈和解决以及调整，才能从根本上提高专业研究生的培养质量。探索过程性评价并形成“课堂教学-学位论文-校企共育”三大教学要素的闭环评价模式，分别占比0.3，0.3和0.4，，三个环节均在学业达成和实践创新能力达成两类进行评价。依据这六个评价内容，确定评价指标，体现出社会对人才培养目标、岗位需求能力以及学校对专业学位研究生的契合度。各项评价体系应相互兼容，相互补充且系统完整[10]。

四、结语

近十年来，专业研究生的出现凸显了国家对科研要面向应用的号召，随着专业研究生规模的扩增，专业硕士培养的质量需要进一步被关注。通过多方面对专业研究生的学业能力和创新实践能力的加强，有利于完善专业学位研究生的教育改革方案，发展更加完备的校外实习实训基地，促进校企合作和科技成果的研发与转化，提升专业学位的应用型人才培养和社会认可度，对实现高校高质量发展具有重要意义。

参考文献：

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