新课标下小学数学课堂教学自主探究式学习促生“真学习”的实践探索

摘要：在新课程标准改革的教学视角下，教师着重学生自主探究意识、能力的“迸发”，能够促推学生的思维不断“攀升”，也能够促动学生在思考、探析课程知识的概念、含义、结构的过程中认识到数学的神奇之处。因此，教师应不断“升华”数学知识的传输形式、教学方式，不断反思教学流程、思路，促发学生的自主观察、思考、剖析、学习能力的有效“发育”，促使学生在数学知识学习过程中“搭建”出良好的知识架构，让学生的数学素养能够得到更深刻的“改革”与优化，引导学生做到“真学习”。

关键词：新课标；小学数学；自主探究式学习；实践策略

一、引言

教师要以核心素养为教学基准，将新课标的相关内容、要求进行深入的探析与总结，结合学生的年龄、性情进行教学形式、模式的升华与改造，让学生能够在课堂中迸发良好的自主学习习惯，提高学生对数学知识的学习憧憬度与兴趣度，使数学知识的存在不再是压力，让学生能够在学习中收获到学习的快乐与丰盈的知识，这是让学生的学习真正发生的前提。同时，教师要以多样、丰富的教学技巧、形式，促发学生对知识的探析向往、欲望、能力与精神，让学生能够在数学课堂中更加“沉浸式”的对知识进行认知、思考与剖析，让数学课堂成为学生“真学习”的基地。以促推学生对数学知识的知识自主探索技能的有效“发育”，启发学生在数学知识的海洋中形成良好的求知欲望，扩展学生在数学课程学习中的思维逻辑，帮助学生找到更加合理且适合自身思维成长的自主学习技巧、形式与方式，促推学生自主探究意识、能力的“攀升”，让学生的学习真正发生。

二、新课标下小学数学课堂教学自主探究式学习的实践策略

（一）引导学生进行科学的课前预习，促生主动探究

教师在小学数学教学中要加大力度培养学生的自主探究能力[1]。课前学生对知识的接触、观察、预习在学生对知识进行吸收、学习、认知的过程中起着不可获缺的作用，在“古老”的教学模式中，学生的课前预习只是“纸上功夫”，没能够在预习中得到实质性的效果，“敷衍式”的预习流程也让学生对数学知识产生一定的排斥感，毫无头绪的课前预习，也增加了学生的负担，有时候预习材料出错，还会影响对知识的吸收，课前预习无法真正促发学生数学思维的全面扩展。

在新课程改革的教育“准则”下，教师要有条理、有顺序、提出有指向性的问题地引领学生将知识进行“提前化”的认知、浏览、预习，让学生在预习的流程、历程中懂得去探析知识盲点、思考知识所涉及的含义、提出自己心中所存在的疑难。以《角的度量》为例，教师在促动学生对《角的度量》的知识进行课前观察、预习时，可以询问学生“在看到课题的第一个问题是什么？”“你是否能从课本中找出问题的答案？”“预习后，你想提醒大家在度量时需要注意什么？”，促推学生主动的对课程知识的学习与掌握制定预习“流程”，促发学生知识预习意识、观念、行为和习惯的迸发，同时在有明确的指向性问题引导下，自主探究预习更加精准。

又如在《多位数乘一位数》课程教学前，让学生先将课程所涉及的概念、含义以及多位数乘法与少位数乘法之间所存在的相关性、连接性和异同性进行思维的剖析与思考，将相关的知识内容形成一个清晰的思维逻辑知识导图，帮助学生在知识框架的搭建中，逐渐捋清数学知识所蕴含的更加深层次的意义与概念，让学生能够在思维的发散中掌握知识技巧，促推“真学习”效率的全面攀升。通过这样的方式，不仅能够让学生在预习过程中对新知识产生疑问、积极的去探析疑问，并剖析知识元素、解决数学知识中的“疑难杂症”，促发学生自主观察、思考、剖析、梳理等技能的有效“发育”，也能够让学生在预习的过程中对预习流程进行升华和创新，探析到更适合自己思维发展的学习方式，搭建起学生更加全面、有效的剖析技能，促发学生自主探究意识、思维、能力的全面成长。

（二）加强课堂双向交流，精准探究方向

在新课程改革的背景下，不仅注重提升学生的知识技能水平，同时也关注学生创新能力、合作意识以及自主发展等方面[2]。在新课标的教学视角下，教师要“升华”小学数学课程的教学形式，改变“课堂是教师一个人的‘独角戏’”的课堂现状，教师要采取多样、丰富的教学形式、方式，加强和学生的双向交流。以《平行四边形和梯形》的的教学为例，在知识传授、教学历程中，布置观察作业促动学生在生活、学习环境中寻找与平行四边形、梯形相关的现实“模型”，并观察它们之间的异同，将观察到的特点和现象进行表达、阐述。在《三角形》的课程教学中，教师也可以启发学生对三角形的周长、面积公式等技巧、方式进行有效的判断，以实际物品作为教学载体，由教师对不同三角形的高度、边的长度等数据进行“第一手”的测量，提出类似于“A物体是什么多边形，其周长、面积是多少？B物体的周长、面积有什么异同？为什么会出现不同？”等类似的问题，让学生对三角形的基本性质、区别进行剖析、思考与具体的描述，促使学生在课程中对知识“搭建”起更加清晰、全面的知识结构，促发学生数学思维的有效“发育”。通过这样的方式，能够提高学生在课堂中的学习憧憬度与参与度，给予学生更多自主探究的平台，也能够加强学生对知识的观察、思考、梳理能力和剖析思维，帮助学生更好的“搭建”起数学知识的学习结构与逻辑“架构”，并建设一个浓烈、充实的学习“环境”，增加学生的知识实践频率，让学生能够实现“真学习”、达到“真掌握”的效果。

（三）开放式的教学形式，提升探究能力

在新课程标准改革的教学视角下，教师要给予学生更多的“出镜率”，改变“古老”数学课堂中的封闭式教学形式、模式，以开放式的教学氛围，升华数学教学，促发学生数学思维能动性的全面成长，教师可以转换授课的权利，让学生以一名教师的视觉进行知识的认知、思考与实践，促发学生自主探究意识、能力的“成长”。

三、结语

综上所述，在新课标的教学“准则”下，教师要开发学生的数学思维能动性，促进学生在自主探究数学逻辑知识过程中的流畅度和条理性，为学生的自主学习、探究技能的成长打下坚固的地基，促推学生数学能力的全面“攀升”，通过自主式探究学习的引领，引导学生在知识、学习习惯、逻辑思维有所习得，做到真学习。

参考文献：

[1]魏亚斌. 小学数学课堂自主探究式教学的开展实践探究[J]. 新课程（教研版）， 2021， 000（013）：84.

[2]吴臻毅. 基于探究式学习的小学数学课堂教学实践探析[J]. 学周刊， 2021（13）：2.