地方历史资源在高中历史教学中的应用研究

摘要：在历史课中，充分发挥当地文化资源，有效地提高历史课学习效率。要使历史教学更具真实感，就要把理论与现实联系起来。在学习过程中，根据自己生活背景、生活环境和生活经验，发掘和运用某些地方文化资源，使其具有较强的感情感染力。不仅帮助学生理解理论，还加深学生对历史记忆，让学生在历史课学习中起到互补作用。

关键词：地方历史资源；高中历史；教学应用

地方历史资源是指地方的历史文化资源，包括物质文化和非物质文化遗产。物质文化遗产主要有博物馆、名人故居、历史古遗等等;非物质文化遗产包括民俗风情、宗族制度、思想观念等等。地方历史资源具有历史性传承性的特点，对于当地的学生来说具有亲切感。历史教学是传承历史文化的重要手段，在教学中要善于搜集和利用地方历史资源，发掘地方历史资源与课程教学之间的内在联系。适当补充一些地方历史资源，把地方历史资源有效地融入课堂教学，有利于丰富学生的课外知识，增强学生爱国爱乡之情，实现历史学科情感教育的课程目标。

一、对当地文化深刻分析

充分了解当地历史和人文景观，例如：利用业余活动参观本地历史博物馆、文化展览厅等，使学生了解各地文化，了解历史文化价值。同时，教师还要继续拓展教育思想，激发学生思想，使学生了解过去，树立正确、积极历史的价值观念。在引进红色文化过程中，教师要使其具有强烈民族荣誉感，使其形成正面情绪，同时还要注重对历史思考。对学生全面学习，提高学生思维和思维发展具有重要意义。

例如，在“对近代历史遗迹调查”活动课中，教师将具有代表性历史遗址录像资料整合，应用于课堂。录像包括历史上有价值的历史文物、历史变迁等，也有许多近现代战争故事，例如抗日战争和解放战争时，许多英雄都上过战场，还有许多民族英雄壮烈牺牲。当学生看到相关录像时，学生变得更加专注，并且逐渐激发学生求知欲。在此基础上，教师安排学生认真学习教材中有关知识，并配合教材中相关文献，使学生对城市历史有更深刻理解。教学整合极大地拓展传统课堂教育范围，全方位地培养学生专业素质，是初中历史课教学的实践形式。

二、紧扣历史人物

在对地区近代历史资源的整理过程中，教师要以本土近代历史人物为突破点，以专题的形式培养学生的家国情怀。在实践中逐渐补充，形成“近代历史名人”这一课堂教学专题。

课例：《妇女运动先驱——邓颖超》。邓颖超，近现代妇女先驱，广西南宁出生，可谓人尽皆知的历史名人。课堂教学开始时，教师讲述邓颖超的生平事迹后，再提供中外对邓颖超不同评价的史料，就“我眼中的邓颖超”这一话题，让学生自由讨论，在你来我往的辩论中了解历史人物的复杂性。通过本课的学习，学生认识到邓颖超的一生正是中国近现代史的缩影，邓颖超及其所代表的无产阶级、妇女权益正是新民主主义革命运动核心，以及邓颖超所开展的无产阶级革命运动对近现代经济、军事、文化以及国防方面所作出的突出贡献。

三、丰富教学形式

将本土历史资源融入高中历史教学的形式有很多，教师不仅仅是运用图片的形式融合，还可以通过讲故事、播放相关的影片，朗读诗歌等形式加以渗透。这样不但可以体现历史教学的多元化和灵活性，还可以调动学生的学习兴趣和积极性，让学生能在多种教学形式中学会独立思考，并依据教师的教学思路探究和解答问题，理解教学重点，提升学生的学习能力。

例如，在开展历史素材群文阅读时，教师要将本土议题的确定作为群文阅读开展的第一步，也是选择文本的依据。群文阅读的开展不是简单地将几篇文章集合在一起进行阅读，而是着眼于文章的体裁、内容、传承的文化以及审美，最后让学生在文言文的阅读中不仅积累基础知识，构建知识框架，还要注重优秀传统美德的传承，实现立德树人的目的。教师应结合课程目标、作者意图、学生学情来确定群文阅读议题，进而让学生明确群文阅读的方向，以此积极阅读，完成阅读任务，在提升自身的综合素养的同时，提高自身的德育水平。如以“史论”为议题让学生阅读《阿房宫赋》《六国论》《过秦论》这三篇文言文，指导学生对比三篇文章在史料的应用、喻今上的侧重点，明确本次阅读的方向，理解文章的结构，学习不同作者的写作手法。

四、实现地方历史资源与教材相结合

当前我国的历史教材主要是从宏观角度以一个国家、一种文明为主要线索编写的，教材有完整的知识体系，但是不可能兼顾各地区、各民族地方历史的内容，地方史的内容相对缺乏，教材内容难以理解。在课堂教学中适当增加地方史的内容，鼓励学生发现身边的历史，大大激发了学生学习历史的积极性。要实现地方历史资源与教材内容紧密结合，首先教师要引导学生懂得发现和收集地方历史资源，引导学生通过网络、社会调查、查阅地方史志等方式，发掘和分析地方历史的真相，形成正确的认识。其次，教师把学生收集的地方历史资料与教材内容结合起来，根据教学的需要补充一些地方历史资料，增加历史教材的现实感和亲切感，实现地方历史与教材知识的有机结合，构建现实性的课堂，有利于帮助学生理解历史，提高学生学习历史的综合能力。例如，在讲授中国现代史“改革开放的伟大成就”一课时，首先开展题为“家乡改革开放的成就”的史料收集活动，让学生寻找家乡变化的历史资料，以小组为单位开展资料收集活动，包括文史资料、图片资料等等。然后在课堂上展示学生收集的成果，把家乡有关改革开放的成就与教材内容结合起来，在分析学生家乡改革取得巨大成就的同时，引导学生在教材中找出改革开放的具体措施和历史意义的内容。这样通过把家乡的历史与国家的历史紧密结合，让学生更容易掌握改革开放的相关历史。

结语：总之，以地方历史资源为基础，通过开展专题形式的课堂教学实践活动，丰富了教学内容，丰富了学生对家乡历史的认识，同时也丰富了学生对家乡对祖国的深厚情感，是落实家国情怀教育、厚植爱国主义情感的有效途径。

参考文献：

[1]吴颖仪. 浅谈地方历史文化资源在"中国近现代史纲要"课程教学中的运用——以佛山为例[J]. 教育研究， 2021， 4（4）：35-36.

[2]陈宗梓. 地域文化资源在高中历史教学中的应用探赜[J]. 成才之路， 2022， 000（009）：53-56.