浅谈听障学生数学课堂教学中的以问导学教学策略

打开文本图片集

< a rel="example_group" title="Custom title" href="http://img.resource.qikan.cn/qkimages/dd3d/dd3d202301/dd3d2023012614-2-l.jpg">

摘要：众所周知，日常学习生活中，听障学生是以目代耳的，听障学生抽象思维能力和逻辑思维能力滞后于健听学生，由于数学学科的高度概括性、抽象性、逻辑性等特点使得听障学生对数学学科的学习显得相对困难，尤其是在应用题这部分的学习，综合性、逻辑性对学生的要求更高、知识的难度、广度都有所提升，因此，笔者通过教学实际的案例--以列一元一次方程解应用题为例进行分析，采用以问导学的教学策略。

关键词：聋校数学 以问导学 应用题 案例分析

一、引言

数学学科具有高度概括性、抽象性、逻辑性等特点，是一门培养学生抽象思维、逻辑思维的学科。众所周知，由于各方面因素影响，使得听障学生听力不同程度受损，由此，其抽象思维能力和逻辑思维能力滞后于健听学生。也正因为如此，使得听障学生对逻辑性强，高度抽象、概括的数学学科的学习十分困难，尤其是在听障学生进入初中段的数学学习之后显得更加明显。

然而，聋校数学课堂教学是听障学生获取数学知识的主要途径，因此对数学课堂的有效教学效率的提升显得尤为重要。课堂教学过程，主要是通过师生“对话”进行的，然而，日常学习生活中，听障学生是以目代耳的，因此，师生之间通过手语、口语、书面语等方式进行的对话方式。然抽象思维能力和逻辑思维能力严重滞后，再加上数学课堂时间十分有限，因此，课堂中教师传达给学生的

应用题在数学教学中又占据很重要的地位，它不同于计算数学，应用题不仅具有很强的逻辑性，而且既融合了计算内容，又综合了学生的分析能力、理解水平，其形式灵活多变。但应用题能够训练学生的思维能力，发展智力水平，学生通过缜密的思维活动，采取正确的方法，解决实际问题。在聋校数学教育教学实践过程中，笔者发现，应用题是聋生学习数学的一大难题，如何在特殊教育中上好应用题这一教学内容，成了作为一线特教教师的教学研究重点。

二、听障学生数学课堂中的以问导学教学策略

在聋校，传统的应用题教学方式是以教师讲、学生听为主，在此，笔者通过在教学听障学生九年级数学--列方程解应用题的教学实际案例为主，进行案例分析，在教学教法上采取不同于传统教学的教学方法进行教学在教学用方程解实际问题中，阐述如何引导聋生以问导学，提高聋校教学效率的教学策略。

与传统聋校讲授应用题方式不同，本堂课的实际教学中，核心环节采用问答交流的教学形式，即在师生的问答交流过程中，让学生抓住关键信息，找到等量关系，从而列出方程，解决问题，以问题链的形式引导听障学生建立数学模型。教师设计了高达十三个提问数目。一堂课下来，虽然学生在题目中进行了勾勾画画，有所长进，但是课堂效率并不让人满意。从应用题实践课堂研究教学中，深刻体会到以下几点：第一，采用提问与追问的教学形式，能让聋生更好地掌握应用题的解决方法；第二，有效的提问，才能让课堂效率更高；第三，如何才是行之有效的提问，需要经过反复推敲琢磨、改进、比较、再尝试的过程，得出有效的提问策略。

通过教学实践分析、研究，发现，采用问答教学形式，着实能够帮助到聋生的学习效率。行之有效的提问能够更好的提高课堂效率，进一步解决学生学习应用题的实际困难。采用本文有效提问的策略，即，设计地的问题之间要有逻辑性，面向全体学生，提问难度层次分明，增加聋生课堂参与度，针对本堂课的教学内容，有目的、针对性地提问，对本案例的问题重新修改，然后再一次应用于实践课堂中，结果发现教学效率大大提高。符合听障学生认知特点以及学情的核心我问题链：

问题1：例题所描述的问题是我们所学的一元一次方程的哪类问题？（行程问题、追及问题）

问题2：行程问题中有哪些量？（速度（v）、时间（t）、路程（s））

问题3：它们之间的数量关系是什么？（）。

问题4：题中表示速度的数有哪些？（、）

问题5：同理，表示时间、路程的量有哪些？（5分钟，、）

为了降低难度，增加聋生课堂参与度，再结合现代多媒体技术，模拟动态过程，充分发挥聋生的视觉优势以及形象思维，在此基础上，接着让学生画出线段图，使“形象”与“抽象”得到顺利过渡，找出等量关系，从而列出方程。

本案例中的教师提问环节，进行改进前、后的结果比较：

采用有效提问策略设计的问题，改进后地提问，在师生问答交流的过程中近 85%的学生对于题目给出的信息中提取关键信息，做了勾画、批注。本案例中的教师提问环节，在改进前、后的教学效果比较：

通过以上两个表格数据显示，对问答交流环节中教师地提问改进前，存在某些问题，如提问数量过多，造成听障地疲惫感，影响问题之间地逻辑性，或多或少导致听障学生在勾画关键词、提取有用信息，找出等量关系等环节其正确率较低，然而，通过应用有效提问策略对问题进行改进后，既提升了课堂教学学生参与度，同时也很大程度上提高学生地正确率。

三、 结束语

鼓励听障学生参与到课堂教学中来，是聋校素质教育的基本特征的体现。课堂教学中的师生之间的问答交流，是实现聋生参与课堂教学行之有效的途径之一。总而言之，应用好有效的课堂提问，能够提高应用题教学效率，切实解决学生所面临的困惑。在今后的教学过程中不断总结经验，创新教学方法，从而真正提高应用题的课堂教学效率。

参考文献：

1. 余吕明 数学教学中课堂提问的设计策略[J] 现代中小学教育.2011.4

2. 李军 有效提问 成就精彩[J]  教育科学.2012.5

3. 程建全 在追问中实现数学课堂效益的提升[J] 福建中学数学.2014. 1.

4. 季佩玉 聋教育教师培训教材[M] 中国盲文教育出版社 2000