课程一体化背景下体育教学“学－练－赛－评”的实施策略

摘要：当前教育领域中，不同学段不同学科都给予了学生核心素养发展足够的关注。于素梅博士在《中国体育学科核心素养框架体系构建》中强调，当前体育课程教学应当着重对学生的体育学科核心素养进行培养和发展，应当有机结合和衔接体育课内外学习，打造课程一体化。而关键的落实和抓手就是学、练、赛、评，如此才能保障体育课堂教学实效性的提升，促进学生体育学科核心素养的发展。本研究首先对当下学校体育课程的现状及存在的问题进行探讨分析。通过分析发现，当前学校体育课程存在课程教学评价脱节、体能和技能割裂、课程衔接同性缺乏等问题。针对这些问题，提出相应的学、练、赛、评一体化的有效策略，以期能够为课程一体化背景下体育教学、练、赛、评的有效实施提供理论的参考和帮助，促进学学生核心素养的发展。

关键词：课程一体化；体育教学；学、练、赛、评；实施策略

当前各教育学段的体育教学仍然存在一定的问题与不足，体育课程在设置以及目标方面缺乏有效的衔接和对应。课程组织和内容选择重复、简单。体育教学并没有有效衔接课内外，由此也生出了学生喜欢体育活动，但并不喜欢上体育课这一现象。不管是小学，还是初高中，学生们在体育课上并没有对运动技能熟练的掌握。目前存在着一个比较严峻的问题，就是学生体质健康水平持续下降。国家教育部门明确指出，应进一步增强学生的体质素养，对学生的体育学习兴趣进行激发，将体育课程教学核心目标定位于学生体育锻炼习惯的养成和运动聚能掌握方面，构建起小学、中学、大学有效衔接的课程体系。201年，教育部在建设课程体系会议中强调，要全面统筹学校体育课程一体化理念，对体育课程教学内容进行规范，保障课程实施内外联动、多样灵活，构建起全方位、多角度、上下层级递进的课程评价体系，同时开展学、练、赛、评体育教学模式。

一、当下学校体育课程现状及问题

现今课程评价课程实施课程目标以及课程内容是影响学校体育课程实施开展的主要四方面因素、以往很多体育教育工作者，学者以及专家针对快乐体育体能发展，体育技能教学提出了不同的主张和见解，同时也针对“体育课程应当获取怎样的教学效果”、“应当如何教、教什么”进行了研究。当前教学评价脱节认知体育缺乏统一性等等，仍然是阻碍体育教学的主要因素。

（一）课程教学评价脱节

体育课程的衔接问题长久以来都是体育教育教学所不容忽视的一个问题。很多教育工作者在组织实施体育教学工作中，基本上都是基于国家学生体质健康标准的结果，作为衡量学生体育学习的主要衡量指标，进而使得学生在体育课堂学习体育技能，但是考试中却不考体育技能的现象。总的来看，实际上就是教育工作者在组织教学过程中过于关注学生学练体育技术，而体育考试以及学生体育健康测试只对学生的体能进行评价，很少探索学生的运动技能评价。体育课程评价并没有有效的衔接和整合学校运动、课外自学以及大课间锻炼，只是单纯的评价学生的体能。[1]

（二）技能与体能的割裂

随着体育课程研究的深入，很多体育教育工作者以及专家都认为应当深度融合学生的体能和运动技能，但是大部分都集中于转变体育课堂教学并没有联系到衔接体育课堂内外。当前体育课堂教学改革仍然在不同地区、不同阶段深入推进，但是学生的身体素质却不断下滑。因此，在此背景下，一些专家认为，应该进一步加大学生在体育课堂上的锻炼负荷和练习密度。虽然部分体育教育工作者认为应当实施融合技能与体能的教学模式，但是现阶段不管是处于哪一学段的体育课堂教学仍然割裂了学生的体能和技能。本人认为融合体能和技能理念并没有错，但是大部分体育教育工作者只是单纯的理解课堂层面，并没有理解学校体育课程。因此，应当基于宏观视角，对学生在体育课堂上的体能和技能学练进行全面的认识。[2]

（三）缺乏课程衔接的同整

这方面主要表现为在体育课堂上引导学生学练运动技能、体能以及运动会竞技等知识。但是在具体考试过程中却不考运动技术。对于体育课程实施来看，体育课堂是主渠道，而运动竞赛、体育锻炼和大课间活动是体育课堂的延伸与拓展。但就当前现状来看，体育课堂存在明显的互动欠缺、联动不足等问题。现今，测什么练什么、学生会动作，却不能将运动技术运用于比赛，课内外缺乏有效的整合与衔接，学校运动会竞赛存在明显的脱节、大课间锻炼内容和体育课程学习内容不匹配等等，这些都是课程衔接同种性缺乏的诸多表现。因此，体育教育工作者应当将体育课程教学目标定位于学生体育核心素养提升方面。在对课程内容体系进行打造过程中，应当保障层次性和清晰的逻辑性，以此保障课程整合途径要多样灵活和内外联动。针对学生体能以及运动技能的发展，构建起相应的双评价机制，这样才能使得体育课程体系内外衔接、横向纵向统一、内在一致。[3]

二、课程一体化背景下体育教学学、练、赛、评一体化的有效策略

对于课堂组织实施来说，体育教育工作者是评价者、引领者、设计者以及组织者，担负着促进学生体质发展，掌握体育运动知识和技能的责任。本人认为课程一体化实际上就是一种教育教学的思想和理念，而对于实施体育课程来说，学、练、赛、评方法和具体的途径。教育工作者如何将体育课程组织成为理想的课程，如何对使用和设计方法转变成应用和教学的方法，怎样理顺竞赛大课间以及体育教学的关系，怎样全面评价体育教学质量合理的对教育教学内容进行选择，如何科学合理的看待体育健康检测和中考这些问题都值得体育教育工作者进行深入的探索和反思。[4]

（一）打造教材“三个一”的学习模式

关于教材“三个一”教育理念实际上是这些年来浙江省所探索出来的中小学体育教学模式，也就是体育教育工作者在一堂课中应当保障有单一的动作技术练习，同时以单一的技术动作形成相应的组合核心动作技术练习，并以此单一的动作技术练习实施相应的游戏和体育比赛运用。另外，应当对这一教学理念进行偏正运用，基于教材的灵活差异性进行应用并有所侧重。本人认为学、练、赛、评包括的层面有宏观和微观，所谓的宏观指的就是学校针对体育课程的大模式，而微观关注教材体系和每一堂课。

所谓的教材“三个一”，实际上就是基于微观视角而言的。教育工作者在实施体育教学过程中，对单一的运动技术进行学习，同时展开相应的体能训练，并组织学生对和这一技术相关的运动比赛，对学生在比赛中运用这一技术的状况进行评价。对于学练来说，这一技术是基础和目标；而组合练习是融合与创新；比赛和游戏是拓展和应用，这就组成了一堂课的学、练、赛、评。

比如说教育工作者在讲解“篮球双手胸前传接球”这一课堂内容过程中，教育工作者就可以先示范和简单的讲解这一动作技术，让学生们先对传接球的动作有一定的掌握和了解。然后引导学生进行相应的尝试和模仿练习。当学生对这一技术动作有了基本的掌握之后，然后基于运动条件对难度进行适当的增加。比如说让学生两人一组比一比，看在单位的时间内，哪名同学传的快，传的多。另外也可以对三传一抢、二传一抢这样的游戏进行组织，保障学生运用技术能力的提升，还可以设定传满多少次后才能投篮。最后教育工作者进行课程教学评价，并实施反馈，对技术动作的核心要领做进一步的掌握和改进。

（二）构建有机衔接的体育课程体系

对于一体化的学、练、赛、评来讲，体育课程内外的有机衔接是宏观层面，这对于学校体育课程的有效开展和实施来说有着不容忽视的重要价值和意义。基于学校宏观视角来看，运动技能形成包括四个阶段的规律，分别是泛化、分化、巩固以及自动化。因此也应当将单一的体育课堂运动技术项比赛以及课余锻炼中拓展对体育大课程模式进行全面的打造，也就是拓展体育课堂教学到大课间以及不同的比赛中。基于相应的规律，全面整合学、练、赛、评，构建起完整系统科学的体育教学过程，比如在基于教学“三个一”教育理念和模式下，对中小学体育教学模式和内容进行深化。通过对体育大课程内容进行统筹设计，以此对评价育人机制进行优化，这样就能够形成比较系统化、全面的体育大课程体系，这样才能够最大化的实现体育课程的育人目标和价值。实际上，这一理念的核心在于在课堂中的学习、在大课间的练习、在体育比赛和运动会的赛以及深度结合体能和技术的评价，会获取较好的教育效果。另外，学校体育教育工作者也可以积极地实施和尝试体育教学评价模式的转变，比如说针对学生的体质健康水平以及体育测试，要在评价体系中纳入远度、次数、速度这些可定量的指标。同时，也将一些定性评价能够让评价者更好地掌握动作技术的现场测评指标进行运用，这对于课程一体化的学、练、赛、评有效实施有着积极促进作用。

（三）优化体育课程的评价体系

长久以来，课程的实施内容、目标以及评价四方面都是影响开展和实施学校体育课程的四个因素。当前大部分学校以及体育教育工作者在体育课堂教学方面都比较关注“练什么、测什么”、“教什么、考什么”，很多都是以量化的形式来对学生的体育学习效果进行评价，很少有通过定性的方式对学生进行评价。大部分集中于课内评价，很少针对学生课外的体育活动进行评价。另外基本上都是终结性评价，而过程性评价较少。实际上，这样的评价模式显然已经不适应新时代体育课程教学评价的需求，对于学生发展的要求也是不匹配的。鉴于此，基于课程一体化视角，对课程评价体系进行优化和完善，在学生体质健康水平测试和学生体育测试方面应当纳入次数、速度这样的定量测试评价，同时也应当观察学生掌握动作技术的定性评价，如此才能够更好地实施课程一体化的学、练、赛、评。

比如说体育教育工作者可以转变传统的终结性评价为课程过程性评价，从关注学生在课堂内的表现转变为对在大课间学生的锻炼表现情况、能否主动地参与体育游戏活动、竞赛的状况、是否能够按照教师的要求完成体育家庭作业情况。一方面要关注学生在体育健康测试中的各方面素养这样的定量评价，同时也要给予学生练学能力等方面的定性评价，同时也需要给予学生体育品质思维评价足够的关注、从以往学生单一学习体育技能向将掌握的运动知识和技能，更好地运用于比赛和锻炼实际情境中转变、这样才能够使得学生的问题解决能力得以发展，进而实现知识和思维品质的整合迁移，实际上这也是学生体育学科核心素养发展所要求的重点。

参考文献：

[1]刘娓楠，王璇，于洋洋，王典，何群.中小学韵律体操课程一体化的构建与实施[J].中国学校体育，2021，40（04）：20-21.

[2]周艳丽，陈旭，周珂.运动教育模式下篮球学、练、赛、评教学设计[J].体育教学，2021，41（03）：18-20.

[3]姜宇航，高佳，吉洪滨，王建军.“学、练、赛”一体化足球专项课程内容要点与实施策略——以小学阶段足球专项课程内容为例[J].中国学校体育，2021，40（03）：33-36.

[4]于素梅.体育课程一体化联动机制及其有效运行[J].首都体育学院学报，2021，33（01）：62-66.

[5]余俊豪. 初中“教、学、练、赛”一体化体育课程模式探究[A]. 广东教育学会.广东教育学会2019-2020年度学术成果集[C].广东教育学会：广东教育学会，2020：7.

[6]蒋新成，钱明明.基于课程一体化视域下实施“学-练-赛-评”的策略[J].浙江体育科学，2020，42（06）：48-52.