试论初中历史教学中家国情怀教育的渗透策略

摘要：当前教育背景下，已经逐步将增强学生爱国主义家国情怀，深化学生民族精神，以及学生学科核心素养培养作为当前的教育重点。历史课程作为培养学生家国情怀的主要学科之一，在初中历史教学中，应充分重视家国情怀教育，并根据学生实际设计恰当的教学策略，以此促进学生的身心健康发展，保障教学实效。文章联系教学实际，简要探讨了初中历史教学中家国情怀教育的渗透策略，希望对有关教育学者提供参考。

关键词：初中历史；家国情怀；渗透策略

引言：

初中生作为现代社会的新青年，要能够在教师正确的教育观引导下，立足教材内容，适当地进行知识延伸，深挖伟大的民族精神，从而在潜移默化中形成爱国主义情怀。具体到教学实践中，初中生借助历史课进行家国情怀素养培养，是我国优秀思想文化传播途径之一，也是我国万千英魂以及革命先烈铸就的精神桥梁。教师要紧跟时代发展，转变思想，以课程教学为根本，为学生展示最真实的历史史实，增强学生的情感共鸣，实现家国情怀素养培养的最终目的，从而使得初中学生逐渐成为优秀的社会主义青年学生[1]。

一、历史教学中培养初中生家国情怀具有现实意义

信息时代，多种形式、内涵的思想文化借由迅捷的网络渠道而快速传播，给人们，特别是正处于思想塑造阶段的初中生的思想世界带来了巨大的冲击，而对标初中生的思政教育也在这个大背景下显得尤为紧迫、重要。从另一个角度来看，我国的改革开放已经进入了全新的阶段，外部文化思潮开始进一步涌入国门，而国家所面对的文化竞争也日趋激烈，国家文化、民族意识的重要性也显得格外突出。立足以上两方面事实，初中历史教师应当进一步强化对学生的家国情怀教育力度，带领学生自然地生成、优化对标家国情怀的价值理念和道德准则，使学生正确看待、处理个人、集体以及国家三者之间“你中有我，我中有你”的关系，立足核心素养的角度为增强我国文化建设工作的执行力注入驱动力[2]。

中华优秀传统文化的基础从某方面来说是对道德与气节的推崇，而这也恰恰是华夏儿女最引以为傲的民族情怀。通过对家国情怀课程教学的渗透，广大初中历史教师得以通过更为有力、全面的措施来塑造学生健康向上的价值理念和思想品质，使他们在生活当中能够处处彰显自己的个人素质，这一点对于正值青春叛逆期的初中生来说无疑有着非常重要的意义。此外，我国历史上有很多具有家国情怀的伟大人物都曾经留下了修身养性、治学方面的传说或故事，这些故事可以为学生摆正自我定位、提高自身层次提供必要的灵感、思路和素材，有助于学生更好地规划自己未来的成长道路，对课程教学也能起到很好的辅助、补充作用。

二、历史教学中培养初中生家国情怀的策略

（一）科学定位教学目标

在教学活动中，目标对整个教学过程具有重要的导向作用。从实际情况来看，传统的教学目标设计过于关注学生对知识的理解，所以整个教学活动也仅仅围绕知识技能的传授来开展。而在家国情怀教育中，教师需要及时转变教学观念，充分重视学生家国情怀的发展。同时，在进行教学目标的设计时，也需要体现出对学生家国情怀的培养[3]。

比如，教学“唐朝的中外文化交流”时，从教学内容来看，本课主要介绍了唐朝时期中外交往的基本情况，体现出当时中外交往非常活跃。同时，也介绍了唐朝文化对周边国家的影响，从而表现出了唐朝文化的强大生命力。结合本课的内容，笔者在教学中将教学目标设定为以下几个方面：第一，通过学习本课内容，使学生了解我国在唐朝时期和外国文化交流十分频繁的情况，并了解一些典型的事件，知晓玄奘西行、鉴真东渡、遣唐使等事件的重要影响。第二，引导学生分析和思考唐朝时期中外文化交流十分活跃的原因，了解唐朝时儒家文化的发展。第三，通过引导学生进行分析与思考，提高学生研读史料以及分析总结的能力。从家国情怀培养的视角来看，通过设定这样的目标，可以使学生感受玄奘西行求法、鉴真六次东渡体现出来的百折不挠、矢志不渝、信念坚定的精神。同时，也可以使学生了解辉煌灿烂的唐文明对世界的重要意义。利用这些内容，能在一定程度上增强学生的自豪感以及国家认同感。总之，在家国情怀教育中，合理设置恰当的教学目标是极为重要的。

（二）优化历史课堂内容，强化家国情怀素养

要强化家国情怀素养在初中历史教学中的渗透与培养，教师需要优化历史课堂教学内容，从教材本身入手，以重大历史事件为教学基准，引导学生充分了解事件爆发所产生的实质性影响，引导学生完整梳理时间、地点、事件、人物、影响以及评价，从而有效地切入家国情怀与民族精神，渗透爱国主义文化，使得学生全面认识历史史实，实现情感共鸣。另外，针对初中学生对历史故事、历史典故感兴趣的特征，教师在教学过程中可精心选择相关历史故事，延伸相关的知识内容，渗透家国情怀素养，提升学生的思想高度。

例如，在讲解新文化运动一课时，教师要能够以教材内容为基础，让学生了解新文化运动领袖人物“陈独秀、李大钊、胡适、鲁迅”等，知晓其具有时期代表性的新文化作品《狂人日记》《文学改良刍议》《布尔什维主义的胜利》等，明确新文化运动的历史影响，从而转化初中学生的学习思维，鼓励学生积极创新，培养学生的家国情怀素养，提高学生的思想境界。为了优化课程教学质量，让学生从新文化运动领袖人物身上学习优秀精神，教师还可以播放官方认可的影视剧《觉醒年代》，以便更加直观、形象地加强学生的家国情怀素养。

（三）适当运用历史史料

家国情怀教育离不开史料证实。因此，在初中历史教学中，教师应有意识地引入丰富的史料，以使学生经过充分的逻辑推演以及论证后逐步实现情感的升华。同样的，家国情怀教育只有在史料的佐证下，才能帮助学生实现理性认识。同时，依托史料引导学生对历史问题进行分析，对历史事件进行解读，有利于促进学生情感态度的变化，从而推动家国情怀教育的开展。

比如，教学“北魏政治和北方民族大融合”时，笔者将重点放在了“北魏孝文帝改革”与“北方地区的民族交融”这两部分上。在讲解相关内容时，笔者分别从《魏书》《资治通鉴》《简论鲜卑文化与北朝兴衰》等历史文献中选择了三则与北魏孝文帝向汉族学习的史料，并将其作为教材内容的补充。简单来说，材料一讲述了孝文帝命令三十岁以上的人可以慢慢改变鲜卑语，而三十岁以下的人要立刻说汉语，否则将被降职免官。材料二讲了孝文帝命令要将鲜卑姓改为汉姓。材料三讲了孝文帝通过联姻的方式将胡汉贵族结成了一个整体。通过对这些材料的分析，学生发现这些措施有力推动了民族融合。但与此同时，鲜卑族已经完全汉化，没有自己的民族特性了。通过正反两个方面的分析，学生认识到：我们既要加强民族的融合与团结，也要正确对待本民族的文化，尊重民族文化的多样性。只有这样，才能促进不同民族的和谐发展。通过这一过程，在一定程度上培养了学生正确的民族观。

结束语

在现阶段初中历史课程教学过程中，培养学生的家国情怀素养对学生成长与发展具有积极的推动作用。这就需要教师以正确的历史观为教学引导，改变学生的仇视报复性心理，培养学生客观、理性的情感态度。同时，教师还需要强化自身专业素质，创新教学方式，立足教材本身，强化家国情怀素养，从而使学生真正具备爱国主义情怀。

参考文献：

[1]魏武勇.初中历史教学中家国情怀的渗透策略[J].新课程导学，2020（09）：71.

[2]赵宇.家国情怀在中学历史教学中的应用[J].福建茶叶，2020，42（03）：261-262.

[3]赵卫.历史学科核心素养视域下家国情怀教育的渗透[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（06）：97.