核心素养背景下高中历史乡土研学方案设计

摘要：以新课标规定的历史学核心素养为指导，在安阳丰富的乡土资源中选取最具标志性的殷墟遗址为研学地点，对其进行实地考察，整合其历史文化资源并有针对性的和教材知识点连线。在此基础上，文章对研学过程的各个环节进行初步设计，形成了一个具有实操性的具体方案，希望对相关学科教学的进一步优化提升有所帮助。

关键词：核心素养；殷墟；研学实践

一、研学目标

唯物史观：通过参观殷墟的宗庙遗址和王陵大墓，理解私有制、阶级与国家产生的关系，使学生初步感知人类文明由低级走向高级的发展历程。

时空观念：通过分析殷墟的区位因素，帮助学生认识早期中华文明所处的特定时代的社会经济、气候地形地貌等环境，感受地理因素对历史发展脉络的影响。

历史解释：引导学生运用展馆内的说明文字、文献资料以及出土文物和遗址所提供的历史信息，解释总结历史概念，培养解读历史材料、科学解释历史的能力。

史料实证：通过对甲骨文和青铜器内的铭文的辨识、阅读和摹写，分析殷商展现的早期国家的基本特征，理解二重证据法对历史研究的必要性。

家国情怀：通过殷墟研学，理解习总书记所说“这次来是想更深地学习理解中华文明，古为今用，为更好建设中华民族现代文明提供借鉴”，直观体悟中华文明的源远流长。

二、研学地点考察

殷墟遗址位于河南安阳，西邻太行，北靠漳河，东傍黄河古道奔腾，中有洹河穿流而过，可谓虎踞龙盘之地，是中国历史上第一个文献可考、并为考古学所证实的都城遗址。殷墟遗址围绕洹河展开布局，整体呈倒“品”字型分布，西北为王陵墓葬区，东北为洹北商城，南部为宗庙祭祀区，其中王陵区和宗庙区构成了殷墟遗址两大核心地带，被联合国认定为世界文化遗产，也是现殷墟博物馆所在地。

就展陈内容及展陈方法而言，车马坑及道路遗迹、采用异地原状展示，YH127甲骨窖穴、妇好墓、M269大墓展厅均采用复原展示及组合展示，北组宗庙祭祀坑、乙二十仿殷大殿、甲骨文碑林、东区兽祭坑采用复原展示，乙七宗庙建筑基址采用标识展示及复原展示，可移动文物采用系统分类、虚拟以及互动展示，西区祭祀坑、12座王陵大墓采用标识展示。

三、教材（统编版）相关知识点梳理

必修（上），知识点包括：氏族部落、早期国家、文化遗存、信史时代、二重证据法、奴隶社会；祭祀占卜：甲骨文；神权与王权相结合；以血缘为纽带维护政治统治；中央设立伊、相、卿士；内外服制度；青铜铸造工艺成熟等。

选择性必修1，知识点包括：《汤刑》；夏商：由自然货币向人工货币转变等。

选择性必修2，知识点包括：商周的作物种类、土地制度、耕作工具、耕作方式；先秦纺织、陶瓷业的发展；商朝商人出现，“工商食官”、交易场所称“市”、契约、信贷的出现与发展；商朝城市等。

四、研学实践过程设计

（一）前期准备——专题课《我所知道的殷墟》

首先，让学生在没有提前准备的情况下自由发言，讲述自己成长经历中关于殷墟的所见所闻。其次，通过图片资料、影像资料，为学生播放关于殷墟的学术性纪录片，让学生对殷墟的地理位置、布局结构、历史价值、文化价值有一个初步的了解。接着，让学生自由结合组成四个调研小组，每组选出组长，敲定一个关于殷墟的选题深入探究，研学实践后以汇报课件和调研文章的形式做成果展示，提高学生解决历史问题的能力，培养学生的团队意识和协作能力。最后，强调研学期间的纪律要求和注意事项。

（二）实地研学——参观殷墟博物博物苑

要求学生按照既定路线在讲解员的带领下浏览。参观期间，学生以小组为单位，通过录像、拍照、摹画、摘抄等形式记录自己的所见所闻，所知所得，所思所感，也为之后的小组汇报搜集素材。通过这种方式，最大程度避免学生低效浏览的可能，培养学生的观察能力、思维能力和获取信息的能力。根据课本知识点有针对性的设置问题，加深学生对教材知识点的直观认识和感性认识，帮助学生更好的掌握教材内容。在参观期间，通过专业系统的讲解展示给学生一个立体、深厚、璀璨的殷墟，让学生感受千年以前殷商的社会脉络，引发学生对家乡、对中华民族的自豪与责任。

（三）成果验收——小组专题汇报课

研学后一周，要求要求各小组进行成果汇报。汇报课分两部分，首先是个人发言，发表自己关于游学之后的感想和收获。一方面检测学生的研学成果，另一方面训练学生的表达能力。然后是小组汇报，汇报前先由本组组长介绍本组选题，成员和分工情况，然后汇报人结合课件进行成果展示，限时5分钟。最后由老师简单点评。将学生的调研文章粘贴到班级展示板上，供所有人阅读交流。制作小组汇报课件和撰写调研文章的过程，一方面能够强化学生的“合作共赢”意识，增强了班级的凝聚力；另一方面，可以引导学生进一步应用新媒体技术，跟上信息化时代的需要。而当众汇报的形式，打破了单一的“灌输式”教育模式，让学生成为课堂的主导者和参与者，提高学生的自信心，训练学生的表达能力和临场应变能力。在教师点评环节，要以表扬为主，放大各小组的亮点，肯定学生的创造成果，赞美学生的创新意识和协作精神。最后升华主题，通过此次研学激起学生对家乡对祖国的热爱。

参考文献：

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[6]郭山，邹宝刚，王喆，等.浅谈乡土历史教学与小论文创作[J].新课程（下），2019（06）：6-7.

第一作者简介：王喆（1984.08-），男，汉族，河南周口人，硕士，高级教师。研究方向：中学历史教育。

基金项目：本文系2022年度河南省基础教育教学研究项目“核心素养背景下高中历史乡土研学实践的教育作用研究”（编号：JCJYC2211050031）研究成果。