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核心素养下初中英语阅读课堂“三段七环节”教学模式改革实践探索

创新教育（学生之友）

四川省德阳市第三中学 618000

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摘要：阅读文本是培养学生英语核心素养的主要载体，阅读教学是发展学生英语核心素养的主要途径。本文从我校“三段七环节”教学模式改革的教学流程及教学目标入手，结合课堂教学设计，解读如何将其落实到初中英语课堂教学中，培养学生成为一个学会、会学、愿学的终身学习者。

关键词：“三段七环节”教学模式;教学改革;初中英语;阅读教学设计

初中英语阅读教学不仅要让学生掌握语言知识，获取文章基本信息，更为重要的是让学生乐于阅读，掌握基本的阅读方法和常用的阅读策略。基于英语学科核心素养的初中英语阅读课教学的目标定位应当是获取文本信息、培养阅读技能、学习语言知识、发展思维能力、拓展文化视野、培育思想品格，提升人文素养等。因此，在初中英语阅读课教学中要积极采取基于英语学科核心素养的阅读课教学模式，以培育学生的阅读策略、提高学生的阅读技能、发展学生综合运用语言知识的能力。下面，笔者就所在学校“三段七环节”教学模式改革在初中英语阅读课中的实践展开讨论。

一、“三段七环节”教学模式的含义和结构

“三段”即读前、读中、读后。读前和读中环节是学生从外部获取信息和语言的输入性过程，而读后环节是将存储于头脑中的信息和语言转化为外部语言的输出性过程。“七环节”即预学、激学、自学、合学、导学、固学、拓学。

从“获取”到“转化”看似简单，却是学生认知层面的飞跃。初中英语阅读课“三段七环节”教学模式的基本结构见表1.

二、教科书分析、学情分析和目标定位

以人教版《英语Go for it！》八年级上册Unit 5 Do you want to watch a game show？ Section B的阅读课文为例，笔者将对初中英语阅读课“三段七环节”教学模式的教学内容分析、学情分析、目标定位进行介绍。

（一）教学内容分析

本课是本单元的阅读部分，其中包含有迪士尼文化知识。本课教学围绕中心话题“Mickey Mouse”来开展各项教学活动。

（二）学情分析

学生们已经学习过一系列电视节目类型的名称，并且初步掌握了一些基本的阅读技能，因此不难理解该文本的大意。教学难点是如何让学生用自己的语言解释Mickey和文中其他四个人名、地名的关系，完成对文章的复述。

（三）教学目标

知识目标：能在语境中正确使用以下新词，如culture， famous， be famous for， appear， rich， successful， common， unlucky， main， reason.

能力目标：（1）能通过阅读了解文本大意，并掌握略读、寻读和猜测词义等阅读策略，获得阅读的乐趣。（2）能熟练运用英语描述Mickey和其他人物间的关系，借助思维导图进行文章的复述。

情感目标：树立努力奋斗，不轻言放弃的意识。

三、初中英语阅读课“三段七环节”教学模式课的设计及其实践

基于对教学内容的分析、学情分析和教学目标的确定，下面就是每个教学步骤的设计和具体操作实践进行课堂呈现及说明。

（一）课前导入（Pre-reading）

1. 课前预学检测（Check for preview）—检测预学效果，解决部分生词

教师用PPT将预学单内容呈现出来，并请学生将对应的正确答案念出，稍后教师带领全班学生将呈现的单词、短语齐读一遍，纠正学生错误的发音。

2. 激学（Lead-in）—情境导入，形成期待

（1）教师用PPT向学生呈现一段Disney卡通人物集锦的视频;

（2）教师将经典Disney以图片的形式呈现出来。并提出两个问题：

① Do you know who they are？

② Do you know where they come from？

（3）教师用PPT呈现一张Mickey的剪影图，并追问“This is a famous Disney cartoon. People all over the world love him. Do you know who he is？”

【设计意图】上课伊始，教师通过呈现PPT视频和图片与学生进行自由对话，激活学生对此话题已有的背景知识，营造轻松课堂氛围，从而调动学生学习的积极性。

（二）课中导读（While-reading）

1. 自学（skimming） —— 整体感知

学生快速略读文本，选出最能概括文章主旨大意的主题句（见图1）。

【设计意图】通过选出主题句，让学生从整体上了解文本的主要内容，培养学生快速阅读和归纳文本主旨大意的能力。

2. 合学（scanning） —— 寻找关键信息

学生以2人一组的方式快速找出文中除Mickey以外其他四个名字，并归纳出Mickey和这四个名字间的关系（见图2）。

【设计意图】让学生学会合作，运用寻读策略，快速在文章中找出所需要的关键信息，并且能用简单词汇归纳出他们之间的关系。

3. 导学（detailed reading） ——深入理解，推理判断

导学阶段要求学生在老师的引导下，走进文本，深入理解、探究文本，获取细节性的信息，并对信息进行提取、加工和整理。在此环节中，教师设计了如下任务（见图3）：

任务1. Read paragraph 1 carefully and find out the basic information about the movie Steamboat Willie.

任务2. Read paragraph 2 carefully and finish the basic information about Walt Disney.

Walt Disney ____________ Mickey Mouse. Because of Mickey， Walt became _____ and __________. In the ______， he created 87 ________ with Mickey.

任务3. Read the sentence carefully and find the real meaning of it.

任务4. Read paragraph 3 carefully and finish the mind map.

任务5. Read paragraph 4 carefully and say T/F.

① Mickey became the first cartoon character to have a seat on the Hollywood Walk of Fame.

② Someone has a pair of ears more famous than Mickey.

【设计意图】学生在老师引导下，找出与句子表述相关的细节内容，进行推理、归纳，旨在培养学生的研读策略，从而达到学生深层次理解文本的目的。

（三）课后导用（Post-reading）

1. 固学（Practicing） —— 理解内化运用文本

读后活动是对语言知识与技能进行巩固和综合运用的过程，是阅读课的输出性活动，笔者在本环节设计了两个任务。

任务1.学生四人一组，借助PPT上的思维导图对文本进行复述（见图4）

【设计意图】学生借助思维导图对文章进行重新梳理，加深对文本的理解;检查学生对文本理解的深度，使学生掌握仿写思路，为后面写作部分做好铺垫。

任务2. 学生四人一组讨论：在那个时代，Mickey为什么如此的受欢迎？

【设计意图】学生对Mickey身上的优点进行分析、概括，并最终得出一个人生哲理：在奋斗的路上我们或许会遇到很多艰难险阻，但是我们要永不言弃，尽自己最大努力把事情完成。

2. 拓学（Expansion and extension） ——拓展升华

笔者为学生提供一篇关于Mickey名字由来的文章供学生阅读，拓宽其知识面，引导学生自主去探究其他相关层面的知识。

（四）布置作业

Write a short passage about your favorite cartoon character.

四、初中英语阅读课“三段七环节”教学模式课的操作实践反思

本节阅读课针对文本材料的特点和学生的认知特征，采用“三段七环节”教学模式，结构完整，衔接自然，由浅入深，较为适合学生的认知规律，取得了较好的教学效果。本节课的亮点有：

1.本节课以问题为线索，以任务为驱动，采用“三段七环节”教学模式，培养了学生的阅读策略。在整个教学环节中，教师始终以任务为手段，在课前和课中阶段，通过讨论问题、选出主旨句、完成思维导图、判断正误等任务，训练学生进行略读、寻读和研读，提高了学生的阅读能力。

2.教师在课堂上为学生搭建了一个运用语言交流的平台，让学生运用所学的语言表达自己的看法和观点。固学环节中的利用思维导图复述课文和分小组讨论问题并发言，都是学生感受、运用、输出语言的很好训练方式。

3.在整个教学过程中，教师能够关注学生的情感体验，引导学生积极参与课堂教学，提现学生的主体性。

4.教学活动的设计和实施始终围绕着教学目标设计中的两个主线进行的：一是通过各种阅读活动，培养学生的阅读策略;二是通过各种讨论和复述文本，培养学生的口头语言输出能力。

总体而言，本节课按照“三段七环节”的教学模式完成了教学，但是在进行教学设计和实施教学的过程中，笔者一直觉得平常的英语教学中一些常用步骤和“三段七环节”教学模式中的步骤有些相互重叠的部分，在按照“三段七环节”教学模式进行编写的时候有些模棱两可，不知该放在七环节具体哪个环节中。单单就一节完整的阅读课而言，笔者个人认为“引入-预测-略读-寻读-研读-巩固-拓展”这样的七环节可能更加适用于英语阅读课的教学。

参考文献：

[1] 张献臣.（2018）.基于英语学科核心素养的中学英语阅读教学. [J].中小学外语教学（中学篇），（6）.

[2] 王蔷，张晓玲.（2010）.普通高中英语课程分析与实施策略. [M].北京：北京师范大学出版社.

[3] 段生军，高云霞.（2016）.人教版高中英语必修三Unit 5 Canada-“The True North”阅读课第一课时教学课例设计.[J].中小学外语教学（中学篇），（5）.

[4] 人民教育出版社.（2014）.义务教育教科书·英语（Go for it！）：八年级上册.[M].北京：人民教育出版社.

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