基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构

摘要：英语作为当下一门世界性的通用语言，在促进国家交流、加强世界的联系方面发挥出了重要的作用，而且随着国家的政策影响，留学俨然已经成为当下时代的一种现状。高中阶段是学生学习英语的重要时期，需要教师进行正确的引导。随着教学教学的完善，英语课堂的教学模式也发生了相应的变化，在教学中注重对于学生思维能力的培养，本篇文章就基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学进行分析研究。

关键词：思维过程;高中英语;文学阅读;思维型课堂

引言：

世界的发展在一定程度上影响了教学，同时教学达到一定的高度也将反作用于世界的发展，对于目前全球化的发展来说，英语作为一门世界性的通用语言需要引起当下教学的高度重视。高中英语教学更是远远不同于初中、小学的教学，高中阶段的英语教学更加倾向于学生的表达以及思维的考察，关注到学生的全面综合发展，以便更好的实现学生在英语学习方面的全面发展。英语知识的学习本身就是存在难度的，很多学生对于英语学习的认知尚不明确，导致在学习中出现诸多的问题。在英语学习的过程中思维的发展是极为关键的，正确的英语思考方式往往能够取得事半功倍的成效。

1 高中英语文学阅读的教学现状

就当下的高中英语文学阅读来看，教师在教学过程中忽视了对于课外阅读的重视，这也就会导致无论是在英语课堂上还是在课下，学生对于一些课外的文学阅读接触都是处于一个接触不足的情况，加之部分英语教师未能及时根据时代的要求进行教学的改善，也会导致他们的教学内容仅仅局限在教材上，忽视了对于学生的全面引导。

一方面文学阅读是一个拓展学生思维、开拓学生视野的学习，另一方面在文学阅读中学生可以接触到一些较为地道的英语方言，这对于学生来说也是一个不可多得的优势。而且在实际的教学中我们不难发现，高中阶段的学生压力开始增加，因为他们在面临着人生的一个重大考验——高考，那这也就意味着他们在承受着每一科学习压力的同时还要自我消化排解，那么此时文学阅读的出现对他们来说将是一个减轻压力的手段，教师字啊英语课程教学的过程中以教材中的文学阅读为基础，向学生进行课外文学阅读的延伸，重在培养学生形成创新型的思维，鼓励学生在文学阅读的过程中看出自身在学习中存在的不足，更好的进行改善，同时也能够引导他们改变对于英语学习的传统认知，加强英语学习的价值。

2 英语文学阅读与思维型阅读的关系

首先思维的运转与形成是一种在大脑内部进行的思想活动，我们是无法直接看到的，但是可以通过观察其外在的表现形式进行推断内心活动。很多教育者认为学生的思维发展与他们的学习影响不大，因此在教学活动中忽视了对于学生思维能力的培养。但是学生在学习的过程中是通过大脑的快速运转，这是一个思维的思考过程，个人的思维能力往往字啊一定程度上决定着他对于一项事物的接受与学习的能力。

对于高中英语文学阅读教学中使用的作品与教材中的作品不同，文学作品本身就是作者进行思维活动产物，阅读文学作品是接触作者思维导向的过程，学生能够通过阅读来形成自身的思维方式，进而加强对于学生的思维训练，促进学生的多方面发展。英语文学阅读思维型课堂教学架构为学生更好地理解相关文学作品、掌握文章大意提供了一个新的平台，教师需要为学生选择适合的文学作品作为思维型阅读的教学素材，激发学生的阅读兴趣。注重学生在思维型阅读中内在逻辑结构的培养，完善英语文学阅读教学进而实现对于学生的思维能力教学，从而间接性的提升学生的人文素养以及审美能力。

3 基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学的重要性

在高中英语文学阅读的教学环节中，注重对于学生的思维引导，一方面在引导学生接触到英语文学知识的同时，还能够帮助学生加深自身对于英语文学作品的掌握程度，提升学生对于英语文学的了解。思维型课堂的构建在很大程度上创新了原有课堂的表现形式，在教学中更加注重对于学生的多方面引导，实现学生的综合发展。

其实在学生日常的阅读环节中，即使阅读到相关的英语文学作品也大都是翻译之后的，没有经过系统的英语文学作品阅读，学生很难去主动地阅读相关英语作品，这其实对于学生来说是一个不利的局面，那么在基于思维过程的英语文学阅读环节中，加强对于学生的全面引导，激发学生的阅读潜能，帮助学生更加积极主动地进行作品的阅读，加强他们对于英语作品的认知，帮助学生建立起良好的英语思维，初步掌握作家文字中所蕴含的魅力与情感，因为本身文学阅读作为一项课外的提升训练对于学生的理解以及思维延伸等方面的培养都是有效的。

4 基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构

4.1激活学生原有的英语认知结构

在英语阅读教学环节，高中英语教师先让学生认真阅读英语文本，引导学生回顾与此文本相关的英语知识，并让学生分析解读英语文章的深层意义、情感思想等，能有效激活学生原有的英语认知结构。教师可讲解相关思维操作的知识，引导学生创造性阅读英语文本，并让学生在阅读过程中对文本中的信息进行加工处理，指导学生构建超越文本的英语阅读认知。对此，高中英语教师应分析学生的阅读思维过程，巧妙设计引导性阅读问题，让学生在英语对答活动中启发思维，引导学生深层分析和理解相关问题，有效完善完善英语文学阅读思维型课堂架构。例如，在译林版第三册“The world online”教学中，教师应结合课文内容设计引导性问题，如What impact does the Internet have on our lives、How to use the Internet correctly？What are the advantages and disadvantages of the Internet等问题，要求学生通过课文阅读需回答问题。教师可让学生思考生活中互联网的应用，组织学生围绕互联网话题进行讨论，让学生更全面地了解课文的内容。在英语文本的阅读学习中，学生英语认知结构得以有效激活，在问答活动中正确解读英语文本的原意，同时能对课文内容进行创造性地阅读，梳理其中的信息内容，掌握更加完整的英语文本意义表征。因此，高中英语教师应在英语阅读环节，加强学生信息观念的培养，让学生寻找有关互联网的话题及范文，引导学生积极参加关于文本阅读的问答活动，能活跃学生的英语思维，促使学生树立起以思维过程为基础的英语文学阅读思维结构。

4.2引导学生基于思维型阅读作出推断假设

在英语文本阅读教学过程中，高中英语教师引导学生融入文本情景中，指导学生开展思维型英语阅读，指导学生在阅读中体验英语文本描述的场景，让学生认真感知文本世界中的因果关系、情感思想以及人物行为变化等。在建构英语文学阅读课堂时，教师应引导学生合理依托思维过程外显化，对不同类型的英语文本进行解读分析，灵活开展英语文学阅读思维操作活动，探究文本原意、深层情感等，逐渐加深对文学文本的理解。在此基础上，高中英语教师应引导学生依据英语文学文本的思维型阅读作出推断假设，让学生通过深层阅读思考形成新的认知结构。对此，高中英语教师应分析学生的英语学习情况、认知水平等，提前筛选适合的英语材料，让学生在思维型英语阅读中找到不同材料中的异同点，更全面地获取文本中的重点内容和主题信息，并按照故事线索梳理文本中的人物关系、事件情节发展过程等。此外，在建构英语文学阅读思维型课堂中，教师要引导学生综合性分析事物的类型、结构等，并让学生从不同层面对事件进行说明，指导学生论证分析文本中的观点，帮助学生纵向理解事物发展过程、演变过程等。

4.3了解英语文学作品中的大致信息

对于英语文学作品的阅读，我们应当分析作品的大意，在读通大意的基础上进行深入的理解，联系上下文的基础上进行单词意思的猜测，进而更好的了解文章大意，加深对于单词释义的印象。比如说在《Great Expectations》中，会有一些生词，如inscription，horrible，dense等等，此时，教师可以引导学生结合上下文进行单词意思的理解，通过联系上下文，能够帮助学生进一步了解文章的含义，加深对于文章以及单词的印象。很多时候学生往往会因为一两个单词的含义不清导致整篇文章的理解出现错误，就像在日常的练习中我们不难发现，有的学生会出现将一个多次出现但不认识的单词看作是人名，这往往阻碍了学生的理解。很多因为单词理解方面出现的偏颇往往会导致整篇文章的理解出现问题，对此教师应当进行一定程度上的教学计划，帮助学生通过相关蛛丝马迹来实现对于单词的理解与记忆。

4.4欣赏文学阅读作品中的精美语言

一篇文学作品之所以流传至今仍被当做是名作，肯定是有其中的道理的，因此学生在阅读时，应当尊重文章的含义与作者的情感流露，更好的结合文章中的精美语言感知整篇文章的魅力所在。就像是在《Great Expectations》的阅读环节中，作品主要是讲解Pip的个人成长经历，那么为了让学生更好的走进主人公的生活，教师可以引导学生将针对主人公的性格以及形象描写的句子进行书写记录，从简短的描述中感受主人公一路成长来的不易与艰辛，从语句赏析中走进主人公的具体生活，加强学生对于相关英语文学作品的理解。其实对于文学阅读作品中的语言赏析对于学生的思维能力的引导，提升学生的英语水平。在文学作品阅读开始之前教师为了能够让学生在整体上有一个较为全面的感知，可以向学生介绍一些有关作者的时代经历等，更好的帮助学生加深对于作品的感知能力。

4.5培养学生的的想象思维能力

课堂上的阅读时间本身就是短暂的，如果想更好的建设英语文学阅读思维行课堂教学，需要在教师引导的基础上加强对于学生的课外阅读拓展，给学生一定的时间进行相关文学作品的阅读。其实对于相关文学作品的结尾是开放性的结局，即可以根据结尾以及文中提供的线索进行相关想象与拓展，结合作者想表达的思想情感来更好的进行结局的猜测。对此教师可以挑选出合适的时间来鼓励学生发表自身的看法与观点，主动开动思维来讲解所理解到的额作者表达的高度。教师在教学过程中加强自身的引导，学生积极听取教师的教学方式，推动文学阅读的高效进行，实现教育教学的目的，更好的培养学生的发散性思维，在同学之间的交流中感受到彼此之间不同的见解，推动思维的开拓。

5.结束语

就基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学的架构，不仅需要教师的引导，还应当重视学生的课堂主体地位，引导学生积极主动地参与到课堂的学习中去，通过思维的开拓与创新来感知作者所要表达的意思，进而帮助学生全面的学习到英语知识，在阅读的过程中感受到原著与译著的区别，提升自身的英语表达能力，通过仿写来提升学生对于文章的理解，改善学生英语表达能力不足的现状，教师需要及时与学生展开交流与沟通，明确学生在学习中出现的具体问题。

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