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基于OBE教育理念和混合式教学模式的民办高校应用型课程改革研究

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成都东软学院四川成都 611844

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摘要：民办高校是我国应用型人才培养的主体。通过对我国762所民办高校人才培养定位的分析，发现94.17%的民办本科高校将人才培养定位明确定位为应用型人才培养。应用型人才“学以致用”的内涵与OBE“成果导向”的理念不谋而合;而混合式教学模式灵活自主的特征是实现OBE所倡导的“扩大机会”“差异化学习路径”等原则的重要手段。因此，通过对OBE和混合式教学模式内涵的梳理，结合实际教学经验，以“电子商务数据分析与处理”课程为例，提出了“基于文本挖掘的学习成果确定框架”“五个结合”的混合式教学模式，以及混合式、个性化、自我参考的评价体系等。

关键词：OBE;混合式教学模式;应用型;电子商务数据分析与处理

中图分类号：G642.0 文献标志码：A

Abstract： In China， private colleges and universities are the primary source of practical and professional personnel development. Using data collected from 762 private colleges and universities in China， the writer discovers that 94.17% percent of private undergraduate colleges and universities have clearly positioned their talents nurturing as application-oriented. Such nurturing’s connotation – “learning for practice" shares the value with the concept of OBE – “Outcome Orientation". Also， the blended teaching mode featuring flexible time arrangements and teacher autonomy is an important approach to accomplish the goal of "expanding opportunities" and "differentiating learning paths" advocated by OBE. Therefore， the writer proposes the ideas of "determining course framework based on learning outcomes of text mining" and the blended teaching mode of "five combinations" as well as a hybrid， personalized and self-referential assessment system， by sorting out the connotations of OBE and the blended teaching model while combining the writer’s practical teaching experiences. To demonstrate this， the course "Data Analysis and Processing in E-Commerce" is used as an example. By doing this， this paper hopes to provide a useful reference for the reform of courses alike.

Keywords： OBE; Blended Learning; Application-oriented; Data Analysis and Processing of E-Commerce

一、引言

应用型人才培养是我国高等教育的重要内容，作为我国高等教育的重要组成部分，民办高校在应用型人才培养上发挥着重要作用。通过对我国762所民办高校人才培养定位的统计发现，412所民办本科高校中，94.17%将人才培养定位明确定位为应用型人才培养，3.64%将人才培养定位明确定位技能型人才培养。

民办高校作为我国应用型人才培养的主体，其应用型能力要求与OBE成果导向的理念不谋而合。因此，基于OBE的应用型人才培养研究是必要的。此外，混合式教学模式是当前信息技术时代下的一种重要教学模式，其教学特点，如学习时间灵活自主等，也与OBE的实施原则，如“扩大机会”、“差异化学习路径”等相匹配。因此，基于混合式教学模式对OBE进行实施是可行的。电子商务数据分析与处理作为电子商务专业的一门专业核心课程，具有很强的应用型。然而，通过对中国知网、Web of Science等数据库检索，发现基于OBE及混合式教学模式等对该课程进行的相关研究很少。因此，基于OBE及混合式教学模式等对电子商务数据分析与处理课程进行研究是有价值且必要的。

二、应用型人才的内涵

潘懋元等认为，应用型人才是在一定理论规范指导下，将抽象理论符号转换成具体的操作构思或产品构型，将知识应用于实践[1]。吴中江等认为应用型人才的核心是“用”，本质是学以致用;应用型人才的知识结构是“以行业设置专业，注重知识的现时性、复合性和跨学科性”，能力结构是“运用科学理论知识和方法的综合能力和解决问题的实践能力，具有更强的社会能力，如语言表达能力、自我表现力、团队精神、协调能力、交际能力等”[2]。总的来说，学者们对于应用型人才的基本内涵认识是相对一致的，即强调“将知识转换成技能，将技能应用于实践，从实践实现知识创新”。

与公办高校相比，民办高校在应用型人才培养上具有其特殊的优势。如，民办高校大多依托于企业办学，天然具有行业背景;民办高校决策机制相对灵活，可以更好地把握市场需要;民办高校的办学模式要求民办高校必须积极参与市场竞争，加强与企业的联系。目前，我国共有762所民办高校，其中本科412所，专科350所。通过对762所民办高校官网中有关人才定位的描述进行统计发现，412所民办本科高校中，94.17%将其人才培养定位明确定位为应用型人才培养，3.64%将其人才培养定位明确定位技能型人才培养，这部分高校均为职业大学。如下表1所示。

尽管民办高校在应用型人才培养方面具有天然优势，但同时也存在很多问题。靳晓光通过对德国应用型本科人才培养的经验分析认为，我国民办高校应用型人才培养存在办学定位同质化、专业设置趋同、实践教学条件缺乏、师资应用能力弱、科研实训条件落后于企业需求等[3]。何赛男等认为安徽民办高校人才培养还存在虽然目标定位明确，但实践成效不足;专业设置盲目且滞后，与市场需求不符;实践教学模式存在问题，实习实践平台不足等问题[4]。吴国玺等认为我国地方高校在应用型人才培养方面存在人才供需结构失衡、专业建设不适应产业发展需要、课程设置与企业岗位不适应、应用型人才培养的路径不清晰等问题。[5]

由此可见，民办高校应用型人才培养还存在很多问题，其中有些与办学定位、专业设置等相关，有些与资金投入、实践教学条件等相关，有些与校企合作相关，有些与师资建设、课程建设及教学模式等相关。课程教学是人才培养的基本环节，因此，加强应用型课程改革研究，也是提升民办高校应用型人才培养的基本途径之一。

三、混合式教学模式

Voci E和Young K较早的明确提出了混合式教学（Blended Learning）的概念，认为混合式教学是一种结合了课堂教学及网络自学的一种平衡学习模式（Balanced Learning）[6]。随后，众多学者对混合式教学模式的内涵、方法及应用等进行了大量研究。冯晓英等通过对国内外混合式教学研究认为，国内外混合式教学概念的演变经历了三个阶段，从最开始强调技术的应用，到后来强调教学策略与方法的混合，以及现在的强调以学生为中心的学习体验[7]。张锦等认为混合式教学不仅是线上+线下的教学空间混合，还包括课前、课堂、课中的教学时间混合，以讲授为主的传统教学方式与讨论、辩论、在线学习、翻转课堂等现代教学模式的教学方法混合，以及传统总结性评价与基于大数据的过程性评价的教学评价混合[8]。管恩京等通过对山东理工大学68门多学科课程的混合式教学有效性进行实证研究发现，实施混合式教学的课程，期末考试卷面成绩和课程综合成绩的优良率均呈上升趋势，而不及格率呈现明显的下降趋势。此外，对混合式教学效果影响最大的因素是“教学内容”，而非“教学方法”[9]。

总体来说，混合式教学的教学效果及发展得到了一众学者的认可，而关于其内涵也从关注技术应用融合，到关注教师教学方法融合，再到关注如何基于混合式教学模式对具体的课程进行实证设计，及如何提升学生学习效果。未来，混合式教学效果的影响因素，及如何基于新的互联网技术、大数据技术开展混合式教学仍然是研究的重点。

四、成果导向教育

1981年，Spady提出了OBE（Outcome Based Education）教育理念[10];1994年，Spady进一步明确了OBE的概念、内涵及操作体系。Spady指出，OBE意味着教学体系中的一切都必须围绕着学生学习完成后能够达成的能力（成果）来进行设计和组织。也就说，在教学活动之前就必须对学生能够达成的能力进行清晰的构想，然后基于此构想反向设计教学环节以及实施评价，以确保实现预定的学习结果。与传统教育关注课程本身的知识体系和结构不同，OBE聚焦于清晰定义的学生学习结果[11]。

OBE提出之后很快得到了人们的重视与认可，成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念，并受到众多学者的研究。李志义等将OBE的实施框架归纳为：1个核心目标、2个重要条件、3个关键前提、4个实施原则、5个实施要点（步骤）[12]。张男星等总结了OBE的内涵，认为OBE是以学习者为中心、成果导向、持续改进三个要素的合成;其运行机制是自保障、内保障、外保障三个层面质量保障体系的循环[13]。在OBE内涵挖掘的基础上，众多学者也基于不同的学科及课程进行了大量的实证研究。Kim， Hesook Suzie研究了OBE在护士教育中的应用，构建了基于OBE的护理教育10步骤。吴秋凤等基于OBE视角，对高等工程类专业教学改革进行研究，提出应通过预测学习产出结果制定教学目标，围绕“以学生为中心”的教育理念反向教学设计，构建良性教学质量的持续改进模式等[14]。汪潇潇等提出了基于OBE的MOOC课程设计框架[15]。Cabrera F R通过研究OBE对学生数学成绩、数学技能和数学态度的影响发现，在数学教学中使用OBE可以改善和提高学生的数学成绩和数学技能[16]。刘衍聪等人基于OBE设计了以行业标准引领设计人才培养方案为主导，以实践应用的价值取向重构课程体系为核心，以校企合作为平台创新人才培养模式为关键的应用技术型人才培养方案的框架体系17]。

五、“电子商务数据分析与处理”课程改革研究

电子商务分析与处理是面向电商精细化运营和精准化营销而开设的一门专业核心课程。该课程具有很强的应用型，其理论与实践并重，业务与技术并行。因此，如何基于OBE及混合式教学模式对该课程进行教学，使学生具备电商运营的数据思维，掌握数据分析常见的方法和工具，是值得思考和研究的问题。OBE实施的关键性步骤依次是确定学习成果、确定教学策略、自我参照评价、逐级达到顶峰[12]。因此，笔者按照此步骤对课程改革进行阐释。

（一）确定学习成果

学习成果是OBE的终点，也是起点。与传统教育的学习成果不同，OBE的学习成果并非学习结果的累积，而是学生完成所有学习过程后获得的最终结果;此外，学习成果不应仅包含知识内容，还应该强调应用能力;学习成果应尽量明确可测量，但不易过于指标化，以防止应试教育困境。因此，在加强知识、能力培养时，还应该加强对可能涉及的思维、习惯、价值观、情感、课程思政等的软知识、软能力培养。最后，民办高校应用型人才的本质是培养市场需要的人才，培养的目的是增强学生就业创业能力。因此，学习成果的定义应该以市场需要为准。

招聘网站中的招聘文本是市场需求的直接体现，因此，通过对招聘网站招聘文本数据的采集[18]，再基于文本挖掘技术，对其中有关企业需求进行挖掘，是确定学习成果的有效方式。因此，笔者提出基于文本挖掘的学习成果确定框架，如下图1所示。

基于上述框架，笔者通过文本分词、主题词提取、主题词聚类等文本分析技术，对电子商务数据分析相关岗位的工作内容文本进行了挖掘，将学习成果分为知识、技能及素质三方面，如下表2所示。

（二）确定教学策略

“扩大机会”是OBE实施的基本原则之一[14]。即在教学实施中，要考虑每个学生的个体差异，在时间和资源上保障每个学生都有达成学习成果的机会。混合式教学相对灵活、弹性的特征与OBE实施的原则不谋而合。

正如前文所述，混合式教学模式绝不仅仅是简单的线上线下教学结合，而应该更多维度的混合。笔者结合实际教学经验，提出“五个结合”的混合式教学模式，包括：线上线下结合、理论与实践结合、课程与竞赛结合、课程与证书结合、教师与学生结合。

（1）线上线下结合。课程基于超星泛雅建设了在线学习平台，上传视频资源40多个。除课程内容资源以外，还建设了专门的“延伸阅读”板块，搜集、展示企业人员分享的相关就业经验、工作内容、学习路径等。在线平台除应用于学生自主学习外，还可以实时在线交流讨论，定期在线测试以及学习过程的数据监控，学习效果反馈等;而线下则更多开展教师疑难点讲解、分组讨论、学生分享、实践实训等活动。

（2）理论与实践结合。应用型人才培养必须通过大量实训实践得以实现。项目式教学模式是一种将理论与实践相结合的教学模式。因此，课程设置了单元级、跨单元级以及课程级共三级实践项目体系。

（3）课程与竞赛结合。竞赛是提高实践能力的最佳路径之一。因此，课程鼓励并要求学生积极参与相关竞赛，并根据竞赛参与、获奖等级等给予一定的加分。相关竞赛如帆软BI数据分析大赛、全国电子商务运营竞赛、跨境电子商务数据分析大赛、“泰迪杯”全国数据分析技能赛等。

（4）课程与证书结合。证书是提高应用能力的最佳路径之一。因此，课程鼓励并要求学生积极考取相关证书，并根据证书考取情况给予一定的加分。常见证书有我校申报试点的教育部“1+X”电子商务数据分析师，阿里巴巴生意参谋数据分析专员、生意参谋数据分析师、生意参谋数据分析师、全域数据中台分析师等。

（5）教师与学生结合。Edgar Dale提出了经验之塔（Cone of Experience）理论[19]，后衍生为学习金字塔（Cone of Learning）理论。该理论认为，针对同样的学习内容，积极讨论、实践练习及教授他人，在两周后学习留存率分别是50%、75%、90%。因此，在课程教学中，通过鼓励学生积极参与课程项目的答辩汇报;选择特定知识或技能点，要求学生以“老师”身份进行授课讲解;每次上课前，开展“数据5分钟”项目，即要求学生以小组为单位，轮流介绍一个小型数据分析项目、新闻、事件等，即提升了专业知识，又丰富了学生眼界，同时也可基于“数据5分钟”项目开展课程思政教育;此外，邀请已毕业学生分享数据分析、电商运营相关工作;邀请有个人实际运营店铺或新媒体平台的同学进行经验分享。实践证明，以上措施均可有效提高学生参与度和学习效果。

（三）自我参照评价

OBE的核心是学习成果，教学策略及教学评价均要为学习成果服务。因此，教学评价应该与学习成果相对应，以能力为导向，结合混合式教学策略，建立混合式、个性化、自我参考的评价体系。

基于OBE及混合式教学模式，笔者提出形成性评价与终结性评价相结合、线上评价与线下评价相结合、标准化评价与个性化评价相结合、教师评价与学生自评、互评相结合的混合评价模式。其中，形成性评价、线上评价、标准化评价主要针对学习成果中的“知识及素质”进行评价;终结性评价、线下评价、个性化评价及教师评价与学生自评、互评主要针对学习成果中的“技能”进行评价。此外，个性化评价中，根据项目不同，制定差异化评价标准，如根据竞赛奖励等级不同，给予不同分数;根据实习时长及表现不同，给予不同分数等。

需要注意的是，对于理论知识测验，与传统的一次性测验，统一评分不同。OBE理念下应注重“扩大机会，而不是限制机会”。因此，基于“自我参照评价”思想，建设在线题库，允许学生通过多次主动测验（每次随机生成题库）的方式，参考前期自我成果，多次练习，并以最终成果为学生最高学习成果绩效。

（四）逐级达到顶峰

尽管OBE强调最终学习成果，然而学习成果并不是一蹴而就的。因此，OBE成果的实现应是“逐级达到顶峰”。

笔者以为，逐级达到顶峰包括两层内涵。其一，将学习进程划分成不同的阶段，并确定出每阶段的学习目标，这些学习目标是从初级到高级，最终达成顶峰成果[14]。这意味着学生的学习进程、方式，甚至路径可以不完全相同，即要建设一种“差异化、个性化学习路径”，这与传统理念倡导的固定的“教学日历”有所差异。其二，建立实时的、动态的反馈机制，针对教学实践中存在的问题及时进行优化改进。

针对差异化、个性化学习路径的建设。其中，与“知识”成果相关的理论知识部分，可通过构建线上课程体系的方式实现。学生可以结合自身情况，选择最佳的个性化学习路径。而与“技能” 成果相关的实训部分，除通过线下统一的操作训练外，也可通过建设线上实训项目库的方式进行，不同的小成果可以设计多个项目。在日常教学实践中，注重搜集整理实践项目，并建设线上实训库，学生可结合自身情况，选择不同的实训项目进行练习。

对于实时的、动态的反馈机制。一方面，我校建设了完善的学生座谈机制，由任课老师以外的其他老师组织对学生进行匿名访谈，并将访谈结果及时反馈给任课老师;其次，其次，本课程还建设了期初（课程前一周）、期中、期末学情调研机制，调查学生对知识、技能的（主观）掌握程度，及对授课方式的接受程度等;最后，在日常教学中，本课程建设有“学生助教团队”，团队一方面协助老师解答相关学习问题;另一方面搭建老师及学生之间沟通桥梁，反馈同学们的建议。

六、结语

OBE在广泛的应用中被认为是有效的，尤其是其与应用型人才培养的内涵相互吻合。混合式教学模式作为当今信息时代主流教学模式，尤其是在疫情的“助力”下，更是成为各高校教学的标准模式之一。

本文通过对OBE及混合式教学模式内涵的梳理，结合实际教学经验，以“电子商务数据分析与处理”为例，提出民办高校应用型课程改革的具体措施，如提出“基于文本挖掘的学习成果确定框架”、“五个结合”的混合式教学模式，以及混合式、个性化、自我参考的评价体系等。期望通过笔者的研究为应用型人才的培养提供必要的思考和参考。然而，教育的研究是无止境的，如何基于课程体系实现学习成果的培养;如何基于新技术，如结合数据挖掘，学生画像等，实现更加高效的、个性化的教学策略;如何基于知识图谱的技术手段确定学习成果等问题仍待进一步探索。

参考文献

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项目基金：四川省教育发展研究中心资助/立项项目（基于OBE教育理念和混合式教学模式的民办高校应用型课程改革研究，CJF21065）;四川省民办教育协会资助/立项项目（基于OBE教育理念和混合式教学模式的民办高校应用型课程改革研究——以“电子商务数据分析与处理”课程为例）;教育部2021年第二批产学合作协同育人立项项目（OBE模式下《电子商务数据分析与处理》课程建设与改革，202102123028）

作者简介：

刘杰平（1989-），男，汉族，四川成都，成都东软学院，讲师，主要研究方向为大数据管理与应用，文本挖掘;王玥（1989-），女，汉族，四川成都，成都东软学院，讲师，主要研究方向为电子商务，网络营销，电子商务数据分析。

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