基于智慧职教平台的“导－学－练－评”混合式教学模式在汽车类专业教学中的应用研究

作者简介：卢伟（1981-），性别：女，学历：硕士研究生，山东理工职业学院副教授，研究方向：汽车技术及汽车专业教学改革

摘要：混合式教学融合了传统教学和网络化教学的优势，顺应时代发展的潮流，符合师生的基本需求，成为课堂教学改革的趋势；本文以高职汽车类专业教学为例，在教师主导学生主体的理念指导下，结合专业特点，设计“理、虚、实”多元混合教学模式，有效解决职业院校教学中知识和实践相脱节的问题，从而更好地提高学习效果，促进教师信息技术水平、教学能力以及专业化水平，有利于激发学生学习新能源汽车技术的兴趣，提高汽车专业学生的职业素养。

关键词：智慧职教平台；混合式教学模式；汽车类专业教学

一、引言

高等职业院校汽车类专业的教学有其自身的特点，其培养目标是能够在一线从事生产任务的高素质技术技能人才，对其理论和实践水平都有较高的要求，单纯的网络教学和单纯的实操教学都不能解决培养质量的问题。传统的教学模式受到课堂教学时间、教学方式等因素的限制，使得教师不能有效开拓学生的创新思维，提高实践能力，更无法给与学生更多拓展知识面的机会。理论与实践的有机结合，是解决汽车类专业教学的有效途径。而对于一般的高职院校来讲，设备相对比较单一，学习资源有限，如何有效充分地利用网络教学资源，开展线上线下混合式教学模式已经成为当今高职院校汽车类专业教学模式创新的最大课题。

二、智慧职教简介

“智慧职教”指的是国家职业教育智慧教育平台，是一种面向全社会的个性化在线教学支撑服务平台，它是由高等教育出版社建设和运营的职业教育数字教学资源共享平台和在线教学服务平台，是国家“职业教育专业教学资源库”项目建设成果面向全社会共享的指定平台，为职业教育教师、学生、企业员工和社会学习者提供优质数字资源和在线应用服务，促进职业教育教学改革，扩展教与学的手段与范围，提高教与学的效率与效益，推动学习型社会建设。。

“智慧职教”平台立足于创新资源应用模式、构建资源共享机制，探索以云服务的方式，为有需要的院校或企业开通专属在线教学云平台（职教云），在“职教云”中构建属于自己的在线教学环境，帮助教师或培训师整合平台资源和自有资源，为自己的学生和员工开设专属在线课程，开展线上线下混合教学或培训。三、混合式教学设计——以汽车类专业教学课程为例

以2021级新能源汽车技术专业学生为改革对象，开展了基于智慧职教平台的“导-学-练-评”混合式教学模式改革研究，将“教师讲授”与“自主学习”相结合，实现了“云平台”与“课堂”的“协同”；主要内容包括：教学内容改革、教学模式改革、教学评价改革、教师专业化发展的方法和策略四个方面。

3.1 信息化环境下，新能源汽车技术专业核心课程的“理、虚、实”教学设计和课例

教师利用“职教云”平台、适时的记录学生的学习行为，并进行答疑解惑，对学生进行科学有效的评价，充分利用信息化解决当前课堂中存在的瓶颈，打造轻松愉快的高效课堂。形成基于“理、虚、实”混合式学习的教学模式、教学设计和适合混合式学习的典型教学工作任务。

3.1.1 课前

知理论：学习平台推送资源，发布课前任务，学生独立自主回顾知识、预习新知。教师汇聚学习难点，调整教学策略。

3.1.2 课中

导任务：播放企业案例视频或复刻技能大赛真题，明确工作任务，任务驱动激发学生学习兴趣。

验故障：学生借助诊断仪器和设备，在实车上读取故障信息，分析数据，进行基本检查，验证故障现象，填写工作页，培养数据分析、信息检索能力。

析原因：通过引导式讲解和随堂测试等课堂活动，采用小组合作，绘制思维导图或故障树等方法，帮助学生掌握控制原理及策略，突破难点；引导学生分析故障原因，确定故障范围，培养分析和解决问题能力。

定方案：依据岗、赛、证标准和流程，制定完善排故方案，使学生掌握排故流程和分析方法，培养团队合作和专注力。

仿真做：借助虚拟仿真软件反复练习排故过程，规范流程，培养故障分析逻辑思维能力，解决重点、突破难点。

实车练：按照排故方案，实车排除故障。理实授课平台可视化呈现、过程记录，共性问题教师示范演示、优秀学生辅助，落实分层教学、因材施教。

评任务：理论线上测试，实训多画同屏、视频回放及时记录细节。以自评、组间互评、师评，分层考核学生规范操作习惯、知识技能掌握程度。

3.1.3 课后

针对课堂理论知识掌握不牢、技能训练不足的学生，另行安排“补差”学习，实现课堂延展；结合技能竞赛和 1+X 证书，利用校中厂，实现课外延申。教师借助智慧职教平台，将拓展资源向学生进行推送，培养学生可持久与终生的学习能力。

3.2 信息化环境下学生“自主学习任务单”的设计与实践

教师在“理、虚、实”多元混合教学模式的教学设计中，“学习任务工单” 是帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法的指南。在“学习任务工单”的指引下，学生在课外利用学习平台、移动终端（电脑、手机等）开展课外自主学习的模式，培养学生自主学习能力。

3.3 新能源汽车技术专业教学中，“理、虚、实”多元混合教学模式促进教师专业化发展的方法及策略

作为一名与时俱进的专业教师，一要学习先进的教学理念和教学思想；二研究项目课程的学习资源的建设；三要研究“理、虚、实”多元混合教学模式的学习过程；四是研究“理、虚、实”多元混合教学模式教学的信息化教学设计；五是要搭建适合“理、虚、实”多元混合教学模式的学生自学学习平台，特别是基于虚拟场景微课程的研究与制作，“理、虚、实”多元混合教学模式的线上与线下实践中学习、应用、研究、探索，并总结方法途径，以提升教师信息化素养和专业技能，促进教师专业化成长。

四、混合式教学实施成效分析

理论学习求规律、虚拟仿真解难题、实践操作强技能。针对新能源汽车教学过程中的一些结构复杂、不便认知以及故障难再现等困难，采用虚拟仿真软件和可视化教学平台，解决了传统教学“进不去、摸不着、难再现”等问题，提升了学习效果。创新利用微信小程序，制作了维修工单、检查单，在线实时查询维修手册和电路图，打破了传统纸质维修工单填写、维修手册查询上时间、空间的限制，提高了教学评价效率。

结 语

在教育信息化环境下，运用智能手机移动端 +职教云平台开放性的课程体系，开展学生自主学习，合作学习、探究学习的“理、虚、实”多元混合新模式，培养学生综合能力，同时运用现代教学理论为指导，提升教师信息化素养，从而使教师、学生共同成长，打造了高效课堂，提高了教学质量。

参考文献

[1] 曾敏，唐闻捷，王贤川.基于“互联网+”构建新型互动混合教学模式[J].教育与职业，2017（5）：28-29.