“双减”政策下美育实施现状及策略研究

摘要：“双减”工作开展以来，各个地区积极发挥主阵地作用，全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担、提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求，同时给了小学美育发展提供了有利的机会。研究聚焦“双减”政策实施以来，美育实施现状及其存在的问题，并提出了加强美育师资队伍建设、美育课程体系构建和研究。通过探究目前学校美育的发展状况，了解存在的问题，针对问题提出相应的解决策略，试图从理论与实践层面加快学校美育发展的脚步。

关键词：“双减”；小学；美育

中图分类号： G633.95  G623.7

基金项目：本文系国家级大学生创新创业训练计划项目成果（202210377054）；滁州学院教学研究重点项目（2021jyz032）；安徽省哲学社会科青年项目 （AHSKQ2019D032）。

引言

“双减”政策实施以来，“双减”政策下美育的实施现状引起教育业和其他各行各业的广泛关注，并成为教育工作者的探讨焦点。宽松的教学环境和优质的美育教育是我国教育发展所要实现的两个重要目标。“双减”政策为美育的发展提供了广阔的发展空间。为了更好地执行“双减”政策，推进优质美育的发展，明晰美育发展进展和扫清路途障碍是实现这一目标的前提。越来越多的教育工作者也围绕“双减”政策初期带来的机遇对美育工作未来发展做出想象和建议，从现有文献来看，鲜有学者围绕“双减”政策实施以来的工作效果和美育发展状况进行研究，本文将从实践层面和内容层面对目前的美育发展进行分析及策略研究。

1 美育的概念

学界对美育的定义一般分为狭义和广义两种，狭义的美育指的是艺术教育，通过文艺鉴赏而对个体产生的潜移默化的影响，以此来提高个人的审美素质。但仅仅通过文艺鉴赏来作为美育的途径太过于片面。广义的美育指的是包括艺术美在内的自然美、社会美、技术美等美的形式，具有较大的整体含义。通过多方面的影响作用于个体，塑造个体的身心，进化个体的心灵，从而促进个体全面综合的发展。德国美学家席勒认为完整的教育应该是使人的认知、道德、审美、健康得到全面和谐发展，从而实现人格完善的一种教育。从其本意看，这种较高的教养就是美育1902年，王国维首次将“美育”一词译入中国，蔡元培对其做出了引用美学理论作用于教学的措施。美育以陶冶情操为目的，通过美育来培养道德意识和道德行为。这是非常具有中国特色的美育定义。不同的学者拥有不同的观点。总之，美育就是关于人美感的教育，它的最终目的就是通过施以美感教育实现个体德智体美劳全面发展，使个体成为一个拥有感受美，发现美，理解美，创造美的能力的人，从而实现人的全面发展。

2 美育的现状

2.1师资方面

教师是履行教育教学工作的专业人员，承担着教书育人，传播思想，传递知识，塑造人格的时代重任，不仅要交给学生生存的本领还要帮助他们形成正确的世界观人生观价值观。高素质的教师团队是学校美育实施的先决条件，直接影响学校美育工作的开展。在所调查的滁州市城区内的多所小学中，重点的几所小学美育师资比较雄厚，学校对于美育工作也十分的重视，基本做到一个班级配备一位专职美育教师，还聘请了相关的专业美育教师专家进行定期培训。其他小学大多由本校教师担任美育教师，专职美育教师数量紧缺，美育工作开展较为困难。同时美育教师岗位编制数量也十分的紧缺，一所学校中甚至存在只有一两个编制名额的情况。

2.2设施方面

优美的校园文化环境和氛围有助于树立正确的审美观念和提升学生的审美素质。在滁州市的多所小学中校园环境建设都十分的优秀，植被茂盛，绿草如茵，美丽的景观可以进化学生的心灵潜移默化影响学生审美能力；校园内的走廊里都布满了师生的优秀书画作品和一些名家名作，使每个行走在校园里的人都可以欣赏到这里的无言的美丽，进化自己的心灵；每个班级的建设分为班级外和班级内两个部分，外部张贴班级人员情况和班级口号目标等，班级内部设施文化角、室内展览板等空间布置，符合学生的心理特征且具有班级特色；校内还配备学生进行课外活动的建筑和场地，如专业化教室，音乐厅，书画馆，但是管内设施配备不足，部分学校美育教学设施还较为老旧，使用能否存在一定的问题。

2.3课程方面

课堂教学是知识和技能的结合，教师在课堂教学中应做到知识传授和审美教育并重。在滁州市的多所小学中，重点小学教师的教育观念的较为先进，教学内容的选择，教学方法的使用，教学情境的创设都较为科学，在美育课程上，教师关注以学生为主体，通过多样化的方式让学生能参与其中，激发审美情趣。在课程的教学上也能做到板书优美，声音抑扬顿挫，和谐悦耳。但也存在少部分学校教师教育观念陈旧，认为美育课程就是唱唱歌，跳跳舞，忽略了课程中的隐形价值，表现为对课程节奏把握不准确，教学设计不富有新意，不能够做到激发学生的审美意识，培养审美能力。

3 美育实施面临的困境

“双减”政策出台之前美育教育发展较为局促，家长教育焦虑明显，学校教育变成“唯分数”的名利场。家长们分分钟进入“鸡娃修罗场”，导致学生们思维单一，想象力较低，审美能力较弱，人格素养不全面发展的惨烈现状。美育类课程被归为无关紧要的学科，导致美育教育开展受到一系列的阻碍。“双减”政策出台之后情况有所好转但依然存在问题。

3.1师资数量短缺

基于滁州市的小学来说，本地区小学美育教师队伍存在着数量上的问题，美育教师严重匮乏，一所学校的美育专职教师个数较少，很难保证美育过程的有效实施。因为对美育教育观念认知还比较落后，认为普通教师也可以充当美育课程教师进行美育教学，使得美育教师基由本校的艺术类课程教师担任，而不是由专职的美育教师担任。同时美育领域的带头人和科研人员数量更是缺乏，创新型的理论和实施策略都存在不足，教师自身的素质水平也有待提高，相应的观念，教学方法也存在着明显的缺陷。

3.2美育投入不足

由于对美育课程重视程度还不够，“双减”政策之前的美育课程发展空间极其有限，专业化美育教室寥寥无几，还会被其他活动课程所占据；相应的满足美育课程教学和活动所需的场地、专用艺术教室、教学器材等也有待兴建，教师想从事美育课程也没有可以大展拳脚的场地，“双减”政策开展之后，大量的美育教室，美育培养活动场所，多功能教室被兴建，但由于资金等支持方面的原因导致建设力度依然不足，设施使用也存在一定的问题，对美育教室等设备器材过度保护，对学生和教师的使用进行制约，同时美育发展的基础设施所占课程比例微乎其微。

3.3课程体系单一

由于对美育内涵和目的认识的不足，导致教师在开展美育课程的时候过于单一。针对滁州地区小学调查中发现，大多数学校在规划美育课程的时候多以执行国家课程所规定的的美术、音乐之类的课程，由于机械的执行导致课程结构类型较为单一，课程体系不够完整。由于国家音乐课程标准教学大纲不限制课外的音乐活动，导致不存在一个统一规范的要求，美育活动开展水平情况也各有不同，相比较而言重点小学活动开展更加丰富，如校园开放日、校园文化艺术节，歌唱大赛等。其他学校方式则较为单一只有音乐，美术之类的基本课程，形式较为单一。

4 美育实施改进措施

4.1打造高素质美育师资队伍

当代学校美育面临的重要问题就是美育教师数量的短缺。《中国教育改革和发展纲要》指出：“振兴教育的希望在教师”。学校应打造一支“能教善研”的美育师资队伍，不仅要培育美育教师的教学能力，也应该关注美育教师的研究能力，鼓励美育教师不断地创新教学教法，钻研教材，挖掘教材的美育价值。学校可以定期开展优秀教师公开课，让其他教师学习先进经验，在交流中相互学习达到共同进步，共同致力于学校美育的发展；各地教育部门还应增加各校的美育教师编制，确保美育教师和其他教师具有相同的待遇；学校还可以通过招募社会艺术团体中的专业人士兼任美育教师，扩容美育师资队伍;提高教学质量主要体现在提高教师的专业素养和审美素养，学校要落实美育教师专业知识的培训，为教师提供多方面的美育培训机会，还可以通过聘请师德优良、教学经验丰富的退休美育教师担任学校美育工作的培训指导工作，加强各学校间的教学交流活动、跨学科合作等方式提升师资力量，提升学校的美育质量。

4.2加强美育环境的建设

一方面要加强美育物质环境建设。所谓物质环境就是存在于现实世界之中，在我们的日常生活当中对学生产生影响的校园中的建筑、教学设施等。它们直接作用于学生的感觉器官，潜移默化地影响学生的审美，对学生审美的形成和发展起到至关重要的作用。 因此学校的设施建筑例如教学楼、操场、体育馆、音乐馆等大到设施建筑小到一草一木都要保持整洁、干净。既要表达出学校建筑在历史积累中厚重感也要具有时代色彩。使之体现校园特色，表达师生的审美情趣和追求。另一方面要优化美育的精神环境。所谓精神环境就是指学生进行学习的校园文化环境，学生大部分时间都在校园中度过，受校园环境影响很深，良好的校园文化氛围能让学生自我约束自我规范形成良好的品质和行为习惯。例如开展文化艺术节和运动会能让学生体会到艺术的魅力和竞技的快乐，因此优化美育精神环境对陶冶学生的情操，树立健康的审美观念的作用是至关重要的。

4.3健全科学美育课程体系

一方面学校可以建立立足当地本土特色的美育机制，引入具有时代气息、契合美育目标的新项目，开发特色美育课程，充分挖掘学生的美学潜能。学校除了开设诸如音乐、美术等主流艺术类美育课程，传播主流美育价值之外，也可以立足本土文化，创造当地美育教学机制，加强对学生美育观的引领。建立立足本土的美育机制需要关注不同学校、不同年级学生的个性化发展需求，为学生设立具有差异性的美育目标和美育实施方案、计划。不同的学校还应在保证开好开齐国家美育课程的基础上开发校本课程，根据本校学生心理特点和学校特色编制教材。另一方面开展多样化的美育实践活动，例如校园乐队，校园舞蹈团等，在活动中开阔学生视野，将学生的潜能激发出来，让他们发现自身的优势。

4.4丰富学生的情感体验

一方面帮助学生树立正确的审美观念。畸形审美观念的出现是审美自信的缺失。要解决审美问题，从根本上讲，就是要加强学生的审美自信，从审美教育、审美表达入手。审美教育应融入日常生活。应鼓励引导青少年在饮食起居、服饰妆容、乐舞书画、游学娱乐、礼尚往来、民俗节会等日常生活中感受美、认识美，提升对美的鉴赏力、领悟力，培育健康的审美趣味。审美表达也应突出时代性和个人独特性。另一方面要让学生切实的参与到活动中去，要诱导学生自己产生深切的情绪体验，并在体验中感受到某种愉悦，从而在内心唤起强烈的兴趣和主动性，自觉自愿的投入审美教育的过程中。在美育活动中教师要热情鼓励并耐心指导学生乐于参与，并进一步诱导学生从中获取审美知识和训练审美技能，把学生从枯燥的知识接受和单调的技能训练中解放出来。真正做到由意识转变到行为这样现象中来，做到知行合一，使美育成为学生思想观念中的一部分。

5 结语

美育不仅能够启发小学生的智慧，激发他们的潜能，有助于其身心发展，还可以帮助学生树立正确的人生观和价值观，提升他们的思想品德。目前我国的美育发展还处于初步阶段，“双减”政策的出台让我们看到前方的曙光，但是机遇与挑战并存，教师、学生、学校、社会都在面临各自的挑战，只要各方力量携手共进共同推进美育常态化、生活化，那对于整个美育工作都将是胜利的一大步。

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作者简介：娄洋（2001.9—），女，汉族，安徽凤阳人，滁州学院教育科学学院本科在读，研究方向：小学教育。

李国峰（1988.2—），男，安徽滁州人，讲师，硕士，研究方向：教师教育。