基于4F原则的三阶段评价模式对神经外科护理实习生的带教效果分析

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摘要：目的 探讨基于4F原则的三阶段评价模式对神经外科护理实习生的带教效果。方法 选取2021年1月—2021年12月在神经外科实习的学生50人为对照组，选取2022年1月—2022年12月在神经外科实习的学生50人为观察组，观察组采用基于4F原则的三阶段评价模式带教，对照组常规带教。在入科第1天、入科第3周、出科前1天，比较两组实习生的个案护理能力及带教质量。结果 第一阶段两组实习生的身体素质状况、心理状况保持良好，组间比较差异均无统计学意义（P>0.05）。第二阶段观察组的护理问诊、护理查体、护理诊断、护理措施及组织效能方面的评分显著高于对照组（P<0.05）。第三阶段观察组实习生对教学氛围、教学安排及教学效果的评分均高于对照组（P<0.05）。结论 采用基于4F原则的三阶段评价模式，有助于带教老师评估实习生的护理素养并予以针对性教学，建立良好的师生关系。

关键词：4F原则；三阶段评价模式；护理实习生

神经外科护理学一直是临床护理专业中重要的课程，在护理人员学习神经外科护理相关课程时，教师为学生提供的教学质量必然对学习效果产生直接影响，教育人员需要了解在神经外科教学中存在的问题，积极将现代化的新型教育方案应用于其中，尤其是在近年来的教学环境中4F原则的三阶段评价模式的应用受到了相关教育人员的高度重视[1]。在开展神经外科护理教学时，为了使学生能够有更多的可操作机会，寻找更多的患者接受实验室不现实的，而4F原则的三阶段评价模式能够很好的解决这一问题，能够为护理学员提供更多的操作空间[2]。本次研究分析在针对神经外科护理课程进行教学时，选择4F原则的三阶段评价模式教学的模式的效果，旨在为临床提供可参考依据。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2021年1月—2021年12月在神经外科实习的学生50人为对照组，选取2022年1月—2022年12月在神经外科实习的学生50人为观察组。所有人员均为我院神经外科护理实习生，无进修、新到岗人员：均为女性。对照组：年龄 19-22 岁，平均（21.2±1.8）岁，专科43例，本科7 例。观察组：年龄19-22 岁，平均（21.5±1.7）岁，专科 42例，本科 8 例。

1.2 一般方法

在本次研究中，对照组内护理学员接受常规护理教学模式，观察组内护理学员在接受护理时采用4F原则的三阶段评价模式教学模式，具体方式如下。

在第1阶段，带教老师需采用4F原则的三阶段评价对学生的学习准备度进行评价评估学生的健康状况以及知识储备状况，再评价完成后，教师需要积极挖掘学生的优势和不足之处，帮助学生尽早适应临床环境。

在第2阶段，教师需要按照教学目标开展相应的带教工作，并采用个案评估的形式，了解不同学生存在的不足，为后续的教学活动开展打下基础。在进行护理实习生相关培训的过程中，小组成员需要积极协助带教教师起草和策划相关工作及培训内容，对神经外科的实际教学情况以及培训情况激进行评估与检查，及时提出培训过程中存在的问题，并及时反馈，帮助其有效解决问题，完善相关环节，实现培训及教学效果的最大化。除此之外，相关业务情况培训指导到神经外科的带教工作中，一方面可以提高教学效果以及培训效果，另一方面可以实现教学措施的持续改进，提升教学质量。

在第3阶段开展教学时，教学内容应当以查漏补缺为主，针对学生的学习薄弱环节作出理论指导和护理操作指导，并根据不同学生对于相关知识存在的不足开展相应的教学工作。理论指导教学人员需具备扎实的写作能力以及文字功底，结合护理实习生的实际学习情况对护理教学理论内容培训计划的制定直接负责，对医院内部书面材料、护理实习生的礼仪规范和工作规范、管理规定和制度规定以及相关理论培训计划的性鞥制定提供辅助，并积极编写培训内容，主要内容包括护理实习生沟通能力，与患者之间肢体动作的表达，言语疏导以及相关法律知识的教学等。除此之外，小组成员需要及时对教学过程进行监督与指导，搭建教师与学生之间的沟通桥梁，保障双向沟通的同时，实现最佳教学效果。

1.3 观察指标

对学生综合能力以及对教学工作满意度两个方面进行评估。学生综合能力评估量表总分 100 分，其中包括护理方案搭配 20 分、晨间提问10 分、健康饮食评价能力10 分、基础操作15 分、专科操作15 分、理论考核 30 分。

1.4 数据统计

本次研究在开展时，数据资料由医务人员进行登记并采用SPSS 21.00 For Windows开展统计，处理工作由实验中统计人员开展，记录测定值的T、X2值，记录最终结果P值，判断统计学意义。

2 结果

观察组学生护理方案搭配、晨间提问、健康饮食评价能力、基础操作、专科操作、理论考核评分均高于对照组，统计有差异（P < 0.05），详见下表。

3 讨论

4F原则的三阶段评价模式教学应用于神经外科患者的教学引导中，能够使学生的综合满意度得到提升，并且还能够改善师生关系，提高学生在面对不同的患者时的自行处理能力。将4F原则的三阶段评价模式教学模式应用于神经外科的护理中，能够帮助教师明确教学中存在的问题，不断进行优化、由浅入深地设置对应的教学方案，保障教学的综合效果与素质[3]。

4F原则的三阶段评价模式教学模式的有效应用，对于提高神经外科护理课程护理学员的综合素质来说，有十分积极的作用，能够提高学生的综合能力，值得进行进一步的推广与应用。

参考文献：

[1]刘阳，王晓蓓.TBL结合CBL、PBL整合教学模式在神经外科临床护理实习中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2020，18（18）：8-10.

[2]侯珊珊.服务岗位4F管理规范在护士素质培养中的应用[J].世界最新医学信息文摘，2018，18（99）：249.

[3]袁静，王丹，李丽萍.PDCA循环管理模式在临床护理实习生带教中的应用价值分析[J].当代医学，2018，24（23）：169-170.