“双减”背景下小学文言文趣味性教学

[摘要]文言文蕴含着丰厚的文化精华，是引领学生了解我国传统文化的重要途径，也是统编版小学语文教材的重要组成部分，它承担着传承弘扬传统文化、培养“文化自信”的重任。在“双减”背景下，不仅要求学生掌握基础的文言知识，还要求教师为学生创设趣味化、减负化的文言文学习环境。基于此背景，文章以统编版小学语文教材中的文言文篇章为例，于引领诵读、解析字词、拓展思维过程中，将“双减”融于文言文教学之中，为学生创建趣味化的文言文教学模式。

[关键词]“双减”政策    小学语文    文言文    趣味性教学

文言文作为我国历史文化的载体，在小学教材中所占的比重越来越大。自2019年秋季使用统编版新教材，可以发现文言文的篇目由原来的4篇增加到了14篇，由之前五年级才学习第一篇文言文转变到现在三年级开始学起。由此可见，文言文在弘扬传统文化以及语文课程的重要性不言而喻。

国家于2021年颁布的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下称“双减”政策）明确提出应“坚持学生为本、回应关切”“着眼学生身心健康成长”，强调了在提升教学质量的同时，要减轻学生学业负担。因而，教师在教学中，要让学生在有趣、有质的文言文教学模式中展开学习，为更好地传承和弘扬传统文化打基础。

本文以部编版教材六年级下册《两小儿辩日》一课为例，进行如下教学模式的设计与尝试：

一、以诵读为基，激发学生兴趣

基于“双减”政策中“着眼学生身心健康成长”“提升学生在校学习效率”等要求，在小学文言文教学中，教师要将激发学生兴趣作为课堂教学的目的，让学生在诵读中感知小古文的生动有趣，富有节奏，朗朗上口的特点，从而充分发挥学生学习主动性。

王力先生说：“语言的形式之所以能是美的，因为它有整齐的美，抑扬的美，回环的美。这些美都是音乐所具备的，所以语言的形式美也可以说是语言的音乐美。”文言文的语言美更是有着独特的韵味，因此，教师要以读书为要点，引领学生诵读文言文，进而建设梯度进阶的课堂诵读模式，让学生在读准、读顺和读通的过程中，丰富自身的诵读经验，强化文化感知力。

1、读准

读准是文言文诵读的第一步，也是学生学习文言知识的奠基石。在统编版教材文言文中，一字多音是最常见的现象，也是影响学生能否读准的关键因素。从趣味化教学的角度出发，教师可引导学生在对比中读准字音。如“为”是常见的文言词，《学奕》一文中“一心以为有鸿鹄将至”的“为”，表达了“以为、认为”的意思，读作“wéi”，而《两小儿辩日》一文“孰 为汝多知乎”中的“为”，则表达“说”的含义，要读作“wèi”。在诵读时，教师以“为”为例，引导学生结合字义确定其正确读音，了解文言文篇章中一字多音的现象。

2、读顺

古人写的文章是没有标点符号的，正确的给文言文断句有助于学生读出词、句、段间的逻辑停顿和逻辑重音，恰当的表达文脉的贯通和层次，加深对文章的理解。笔者针对学生能够恰当的划分停顿，读准节奏的指导进行了以下的教学设计：

1.自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子。

2.范读指引，划分节奏。

（1）听范读，试划停顿。教师进行范读，学生边听边标画出停顿。

（2）巧指导，学会方法。

·课件出示正确的停顿划分，学生自行修改。

·教师指导第一句时教会学生按“谁怎么样”、“谁干什么”句式的划分，并进行拓展训练。

孔子/东游，见/两小儿/辩斗，问其故。

拓展：

匡 （kuāng）衡勤学而无烛。     世传李太白读书山中。

·指导长句的正确朗读与停顿：语速平缓，声断而气不断，读出抑扬缓疾轻重的变化。

一儿曰：“日初出/大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为/远者小/而/近者大/乎？”

3.学生练读，读出古文韵味。

4.去掉标点读。按照古人写文章的格式，出示竖版无标点的课文版本，学生进行朗读。

3、读通

在进行文言文诵读时，除了读准和读顺，学生还要读懂文义，将文言文中的韵律和情感读出来，通过诵读的方式展现出文本中描绘的场面和意境。而文言文创作的时代背景、文中发生的事件与小学生的日常生活相隔甚远。为了降低学生学习的难度，教师要相应地创设情境，合理地运用多媒体，让学生能够深入地走进作品，与人物进行情感上的融合，扩宽阅读的深度，并通过诵读的形式展现出来。

在《两小儿辩日》教学中，为了让学生正确认识和理解文中所提到的“车盖”和“盘盂”，教师借助古代的“车盖”和“盘盂”图，进行了如下的教学：

师：你能从这两幅图中猜出课文中的“盘盂”和 “车盖”分别是什么样的吗？谁来描述一下？

生：“盘盂”在古代指盛水和盛食物的器皿，“车盖”是古代车上遮雨和挡太阳的篷子，像伞一样。

师：“一儿曰：日初出大如车盖。”文中用了哪个词把“日初出的样子”和“车盖”联系了起来？

生：“如”。

师：“如”就是“像”的意思。大家一起来读一读这句话。（同样方法解读“及日中则如盘盂”，过程略）

师：这个孩子要表达的观点是什么？请用原文的语句来回答。

生：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”

师：这是什么句式？你从哪里看出来？

生：反问句式。我从“次不为”“乎”看出来的。

师：如果去掉这两个词语，句子意思不变，我们该怎么说？

生：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此为“远者小而近者大”。

师：比较一下两个句子，你更喜欢哪种表达方式？为什么？

生：我更喜欢反问句式，从中体会到了“两小儿”对自己的观点更加肯定，语气更加强烈。

师：请将你的体会通过朗读表现出来。

在这个教学环节，教师先是为学生准备了古代“车盖”和“盘盂”图，引导学生借助图片认识古时的“车盖”和“盘盂”究竟是什么样子的，解决了学生认知难点，接着引导学生由此展开联想、想象、分析、比较，站在“两小儿”的视角直观感知早晨的太阳和中午的太阳的大小，形成一个具象的概念，从而顺利培养了学生的直觉思维和形象思维。接着，教师抓住“两小儿辩日”的中心句展开句法教学，引导学生敏锐地捕捉到句中的中心字、词，通过理解“如”、揣摩反问句的句法特点，体会“两小儿”在辩论过程中所使用的论据和语言表达的方法，感受“两小儿”的言之有据，从而达到了培养学生思维敏捷性的目的。

二、以关联为要，增添课堂趣味

鉴于“双减”背景下趣味化教学的要求，教师既要让学生自主挖掘文言文文字、语言的趣味性特征，还要在课堂上增添趣味，让学生在外部环境的影响下，进一步感受学习文言文的乐趣，驱使他们保持学习兴趣，这样方可减轻小学生的学习负担、提升学习效率。因此，教师可将文意作为教学的要点，重视文言文文本与现实生活、学生旧知、跨学科等要素的关联，引导学生从不同角度解读其关联，以此活跃课堂教学的氛围，改变传统模式中单向输出式教学方法， 推动“双减”政策的落实。

（一）关联经验

文言文是中华民族文化的产物，在疏通文义、解读文本时，教师要注重文言文与学生现实生活之间的内在关联，让他们结合自身的生活经验解读和分析文言文篇章。

在《两小儿辩日》教学中，笔者通过情景再现，将“两小儿”请进课堂，以师生互辩、生生互辩的“辩斗”式诵读替代传统的“有感情”朗读，引导学生走“两小儿辩斗的情景，体会“辩斗”者的认知心理，准确把握文本中关键词语的声调高低、语气轻重和语速缓急，读出文本的语调、韵律和节奏，从中品味语言的精妙，增进对课文内容的理解，培养思维的灵活性。

师：让我们穿越到两千多年前，重现这场精彩的辩斗吧。（师扮演小儿甲；一名学生扮演小儿乙，与教师展开辩斗。）

师：请大家注意听，我这个小儿甲，是用什么事例说明观点的。

师：我以日始出时去人近，而日中时远也。

生：我以日初出远，而日中时近也。

师：日初出（师做表示大的动作，声调提高。）大如车盖……

师转身问全班学生：孩子们，刚才我是用什么方法来说明“日初出”的“大”的？

生：比喻。

师：好的！接下来请大家边听边想我是用什么方法把论据说得既具体又生动，让自己的辩斗更有说服力的。

师：（声调提高）日初出大如车盖，及日中则如盘盂，（声调骤降）。此不为远者小……（师双手逐渐合拢）而近者大……（师双臂张开）乎？

生：（也加入动作，提高声调）日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？（声调骤降）

师：错了，错了！你难道没发现，早晨太阳刚出来的时候就像车盖一样大？到了中午时却像盘盂一样小，这不正是远的东西小而近的东西大的道理吗？

生：不对，你没发现早上太阳刚出来时让人感觉很凉，到了中午的时候，却像我们把手放入热水中一样烫吗？这不就是离我们近的东西让人感觉热，而离我们远的东西让人感觉凉的道理吗？（学生热烈鼓掌）

师：现在你们知道刚才“两个儿”用了什么方法把自己的论据说得既具体又生动的吗？

生1：对比。

生2：比喻。

生3：反问……

在《两小儿辩日》的课后习题中，有这样一道题：“在《两小儿辩日》中，两个小孩的观点分别是什么？他们是怎样说明自己的观点的？”为了突破这一重点，教师抓住了两组关键词，也是本课“辩斗”的中心词暨“辩斗”双方的论据：一组是“车盖”与“盘盂”，一组是“沧沧凉凉”与“探汤”。“两小儿”用“车盖”与“盘盂”说明太阳在不同位置时的大小，用“沧沧凉凉”与“探汤”说明太阳距离地球的远近。课堂上，教师通过体态语和“辩斗”时语言声调、语气和节奏的变化，引导学生创造性地与自己再现了“辩斗”的场景，并以文本中的语言作势，巧妙地引导学生品析句子中关键词语的作用，帮助学生突破了从形象思维到逻辑思维进阶的难点，知道了“两小儿”是用反问、对比、比喻等方法摆事实，讲道理，让自己的辩斗更有说服力的。

（二）关联学科

新课标提出“要拓展学习资源，增强跨学科学习的综合性和开放性，为学生开展跨学科学习提供必要的支持”。读书贵有疑。在学习最后，教师要突出情境创设，启发学生产生疑问：这个连孔子都“不能决也”的问题你能找到答案吗？激发学生兴趣后，再引导学生搜集相关资料，或在课后请教科学老师，或组成小组进行合作探究，发挥跨学科学习的整体育人优势，并且通过学生之间的互相交流、相互促进，有助于他们自发地开展相关学习活动，是“双减”背景下高质量的教学对策，能够减轻学生在学习语文时的身心压力。

三、以拓展为径，提升教学质量

小学语文统编教材中的小古文多数来源于现实生活，内容多样：有表现人们敢于表达、谦虚好学的，如《书戴嵩画牛》；有歌颂名人品行的，如《囊萤夜读》《铁杵成针》；也有描写人们可笑之举的，如《守株待兔》《自相矛盾》等等。它们常常采用以小见大的写作手法，言简意赅地讲述生活中的人与事，让读者从中发现新的视角、得到思想的启迪。因此，教师教学文言文时，应使学生在习得文本语言的过程中加深对生活的认识，发展认知、启迪思想、增长智慧。这既是文言文的原生价值，也是教师应该捕捉到的教学价值，借以培养学生思维的独创性和批判性。

在《两小儿辩日》教学的最后，为了促进学生对生活的思考，教师与学生展开了下面的对话。

师：假如古代的这两个小孩在“辩斗”的时候你也在旁边，你会如何进行“辩斗”的？

生：早上太阳和中午太阳是一样大的。

师：这怎么可能？

生1：早上的太阳光是斜射的，斜射的光让我们产生错觉，所以看到早上的太阳如“车盖”，而中午的太阳便如“盘盂”了。

生2：早上的太阳看起来大，中午的太阳看上去小，其实都是一种错觉。早上太阳升起，参照物有树木、房子，看起来的感觉就会大一点；中午，太阳升到了高空，没有了什么东西可以参照了，看起来感觉就小。

师：那为什么又说“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤”呢？

生3：早上的太阳是斜射的，中午的太阳是直射的，太阳直射到地面上的热能和斜射到地面上的热能不同，直射的热能比斜射的热能大。所以中午就 “如探汤”，而早上就“沧沧凉凉”了。

生4：还因为大地经过一个晚上的冷却后，热量减少了，所以早上起来就是沧沧凉凉的；而到了中午，大地已经吸收了很多的热量，自然便“如探汤”了。

师：你们这么一说，我就明白了为什么“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤”了。

学生跃跃欲试，瞬间化身为“辩斗”的参与者，进入“两小儿辩日”的场景，用他们的生活经验和所掌握的科学知识批驳两个古代小孩的观点。虽然在课堂上，发现学生还不能完全准确解答两小儿的困惑，但他们能够运用所学解决问题，并合理运用“用具体事例说明观点”的方法，思维的独创性和批判性得到了发展。

四、结语

总而言之，教师以“双减”政策中的思想为准，结合小学语文文言文教学的实况和统编版教材的内容，通过引领诵读、疏通文义、关联实际和开展活动等多种方式，创建高质量、低负担的趣味化文言文教学模式，不但能够减轻语文课堂和课后作业带给学生的压力和负担，还能让他们在趣味化的课堂活动中，感受到文言文的趣味，进而产生强烈的学习和探究兴趣，这与“双减”政策的核心理念不谋而合，有助于推动学生的身心健康发展。

注：本论文为2021年度福建省基础教育课程教学研究课题 “核心素养培养下的小学语文统编教材古诗文教学策略实践研究”课题研究成果，课题立项批准号：MJYKT2021-058