基于核心素养背景下的小学英语单元整体作业设计研究

摘要 本文以PEP三年级上Unit4 At the farm为例，探究基于核心素养的单元主题作业设计策略，旨在提高作业设计的科学性和有效性。

关键词：核心素养；小学英语；单元主题作业

引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：应强化英语课程的育人导向，注重素养立意。而当前小学英语作业设计和实施中，长期普遍存在以知识为本，碎片化、机械化、浅层化等痼疾。这种情况下，亟需教师着眼于学生核心素养发展，依据单元主题设计具有整合性、层次性、趣味性和实践性等特点的作业。

一、聚焦核心素养的单元主题作业设计基本原则

（一）明确单元主题和对应人文价值

1.明确单元主题

从PEP教材的编排来看，每个单元都以话题为核心，以结构和功能为主线展开，这为单元主题作业设计提供了基础。在“人与自然”主题引领下，四下Unit4 At the farm教材内容从认识农场动植物，到了解农场动植物形态，再到描述农场动植物特征逐步展开。因此，可以看出本单元以“农场动植物”为话题。

2.人文价值的可能性挖掘

人文价值理性观念的提升是实现“立德树人”教育根本任务的基础和保证。因此，聚焦核心素养的单元主题作业要深挖主题背后涵盖的人文价值，并拓宽其深度和广度。针对Farm animals and vegetables主题，可选择新农人农产品的人文价值展开设计。

（二）明确教学目标和单元作业目标

单元主题作业设计应从核心素养的大格局出发寻找定位。其中，教学目标从语言能力、文化意识、思维能力和学习能力四个维度阐述。而在设计作业目标时，可分层规划为“基础必做--个性化拓展”，满足各层次学生的学习需求，实现因材施教。

（三）明确单元主题作业设计的方向

1.纵向衔接：把握结构性、递进性、逻辑性

以U4 At farm为例，设计作业，作业不再以孤立的、点状式地分布于每个课时，而是一个以单元目标为指向，在作业量、难度、和素养能力层面，都从简单到综合，从单一到立体，由初步认识到深度学习，再到综合实践的过程。

2.横向融合：增加趣味性、多样性、实践性

教师要依凭学生身心发展特点，设计充满童趣的作业，使其积极、主动完成。此外，也要设计实践类作业，考虑最近发展区，强化知识应用迁移能力。如做小小三农宣传者理念于实践，并做宣传手册，既综合运用人工语言，又使学生在做中学，获得亲身经验。

二、核心素养视角下的小学英语单元主题作业设计策略

（一）从“跳跃”走向“串联”：依托单元话题，引导孩子系统学习

为提升儿童“学会学习”素养，单元主题作业设计应合理规划作业内容，指导学生做好学习计划，养成良好学习习惯。

（二）从“重复”走向“多元”：综合板块特点，精巧设计主题作业

1.指向巩固复习的书面作业

为了强化学生对知识的记忆和理解，教师通常会采用抄写方式来布置作业任务，达到巩固目的。

2.指向交际表达的口语作业

口语作业在小学英语作业设计中多停留在背诵环节，事实上，还可布置合作对话、趣配音、绘本表演或chant演唱等作业，为学生提供锻炼口语的机会，训练语感，促进个性化表达，提高语用能力和自我效能感。

3.指向综合提升的实践作业

在设计单元主题作业时，要注重学生体验，设计贴近现实生活的实践类作业，这类作业可引导儿童切身感受学习内容的趣味和价值，沉浸式地唤醒他们的潜能和浸润他们的情感。

（三）从“低阶”走向“高阶”：注意知识迁移，促进学生思维发展

1.编排递进式任务，让学生“可以做”

单元主题作业是一个整体，教师可以带领学生从认识农场动植物----选择自己喜欢的动植物---完成农场宣传手册---绘制 My Dream Farm手抄报----录制介绍动物朋友的小视频，指导学生有步骤地完成作业，渐次达到思维递进可视化，以及“整体大于部分之和”的效果。

2.鼓励探究式学习，让学生“愿意做”

以核心素养为抓手，设计英语单元主题作业，探究类作业作为作业改革的一种，更具有改革性。它能在创设真实情境的基础上，推进儿童在科学素养、创造力、实施力等方面的提升。比如，引导学生思考“动物是怎样诞生与成长的？”并结合本校科学课的养蚕作业，探究蚕的一生，并完成蚕宝宝的生命成长记录。

3.设计创编型作业，让学生“动脑做”

单元主题作业设计要渗透人文价值，更要突出创新性，充分发挥作业的意义。例如，布置观看如《忠犬八公的故事》、《一条狗的使命》等电影，并交流感受：续编绘本Mort and sport：充分搭建脚手架后，鼓励学生大胆想象，布置创编关于我在农场的英语小故事的拓展选做作业，发展学生的高阶思维和创新创造能力。

（四）从“单一”走向“多维”：教、学、评一体化，及时反馈学习信息

作业不仅具有培养核心素养功能，亦具有评价核心素养发展水平价值。在评价中，除评价主体多元化、形式多样化外，要从重结果转向重过程，从知识导向转向素养导向。重在激励，贵于引导，相比过度纠结语法细节，激发和保护学生的求知欲和表达欲更为重要。同时，做到反馈有趣、有理、有情、有法，嵌入规则意识，充分发挥学科育人价值，让学生学会学习。如让学生根据作业完成情况，把星星涂黑，以评促学。实时监督学生在单元系列作业驱动下，从构建理解到发展高阶能力，再到积淀素养的过程。

三、结束语

立足核心素养视角，深耕单元主题作业设计与实施，更符合2022新课标要求和“双减”之旨趣。因此，应积极探索英语主题单元作业优化策略，把握单元话题与其人文价值，明确单元作业设计目标，精准分析作业内容，合理设计多样态的、有温度的、有生命的，具有统整性、情境性、递进性、拓展性、趣味性和实践性特点的作业，以增益学生能力和其核心素养，助其适应社会发展，为未来生活做准备。

参考文献

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