传统文化融入幼儿园创意美术课程的思考与实践

摘要：中华文化对于幼儿的熏陶作用加上我国拥有的丰富文化资源，结合《幼儿园指导纲要中》强调利用好社会资源引导学生感受祖国的优秀文化的教育诉求。为加强幼儿的美育教育，促进幼儿对美的认知以及审美能力的提升，本文基于当下幼儿园的创意美术课程教学现状，分析如何将传统文化融入其中，以此培养出明丽雅行的优秀学生。

关键词：传统文化；融合；幼儿园教育；创意美术课程

引文：

我国本身作为一个文化强国、文化大国，但是却一直饱受西方文化的侵蚀。其中对幼儿最明显的影响就是很多小孩子对于中外动画片的区别对待，很多小孩喜欢奥特曼、火影忍者类的打斗画面以及存在对这些暴力画面的模仿行为。这些迹象都表明中华礼仪文化以及以和为贵的思想他们都没有有效内化。根据这几年的研究表明，很多幼儿园积极开展传统文化融合教育的活动，其中不乏传统节日、民族舞蹈、民间手工业等优秀文化的加入。所以本文立足于当下已有的传统文化融合教育的基础，探究传统文化融入幼儿园创意美术课程的策略。

一、结合传统文化类型，探寻适合幼儿创意美术课程的融合的传统文化

（一）根据地区特色选取文化类型

不同地区都有不同地区的传统文化，如果强行使用其他地区的冲突文化可能会出现南橘北枳的现象，这不仅没有起到传统文化的熏陶作用，可能还会因为学习难度大引起学生的反感[1]。

比如说是小地区差别的传统戏曲类型，于珠三角地区而言粤剧类型比较让人容易，而对于地区特色更明显的潮剧，则是更加符合潮汕地区当地的民风民情。其次就是较为严重的南北地域文化区别之分。以现在的划分而言中原地区以及南方地区的文化较内蒙古以及新疆西藏地区比较接近，但是又有不少区别，因为南方有不少人口是由中原地区的人口迁徙过来，比如客家人、福建人、潮汕人，他们的祖辈多为北方迁徙而来，经过与当地的文化以及环境融合诞生了更多样的传统文化内容。而北方由于长期的游牧生活以及环境因素接收到中原文化影响较小，所以他们保留了鲜明的地区特色文化，比如内蒙古马背文化、骑射文化，新疆地区的维吾尔舞蹈文化等。

教师在选择传统文化教学的时候应该最先考虑的就是地区性的文化区别问题，这在很大程度上决定了创意美术课程的教学效果。

（二）根据民族特色选取文化类型

教师在某些时候要比较关注学生的民族区别，比如教师在少数民族人数较多的地区教学时应该关注到学生的民族特点，充分利用好不同民族的特点能够有效激发创意美术课程对学生的吸引效果以及提升作用。

比如在乐器上，有胡琴、琵琶、羯鼓、腰鼓等传统的民族乐器之分，而对于音乐的艺术类型则是有壮族的山歌、侗族的大歌等。教师如果在这少数民族学生的创意美术课程教学中融合他们的民族文化更加有利于教师提升教学效果以及提升学生的民族认可、文化认可程度。同时教师也在无形中推动学生对传统文化的继承，保证了传统民族文化能够得到创新改革，得以以符合时代的形式出现，让传统的民族文化不会像草屋编织文化那般因为时代适应性低而正在渐渐失传消失。

（三）尊重当地的宗教文化

幼儿园作为一个教学的地方，固然不能大搞宗教教育，但是有些地区的宗教文化气息重，教师应该多加尊重学生的宗教信仰，比如西北地区的回教不吃猪、马、骡、狗以及一切自死动物。饮食文化等作为传统文化重要内容，教师应该关注好地区宗教信仰的一些禁忌，避免在传统文化融合过程中出现激化民族矛盾的问题。

二、传统文化融入幼儿园创意美术课程的策略

（一）结合幼儿特征实行创意美术课程教育

幼儿天生活泼好动，动手能力强，思维天马行空，思想天真，这些致使幼儿在很多方面的可塑性非常强。比如在画画上，幼儿由于还接受条条框框的规则限制，他们对创作的思考会更加没有拘束，创作出来的作品会更加具有个人色彩，教师应该对他们的个人色彩进行肯定，而不是一味根据传统的教学手段一味否定学生与传统教学的差异，以此推动学生的创作思维以及创作能力的高效提升。

（二）注重学生的接受能力

不同年龄段的幼儿对传统文化的教育接受能力是不一样的，所以在选择传统文化教育主题时应该注重学生的接受能力。比如对于小班的学生而言，竹箫的教学难度非常大，相较之下竖笛的教学可能更加合理，对于大班的学生而言，他们已经能够基本掌握控制气息、风门、手指、舌头的方式。

又比如在诗歌朗诵教学上，教师应该选取诗歌幼儿阶段的诗歌来正确熏陶学生的情感。比如《静夜思》《悯农》《咏鹅》这些写景或者简单的思乡、珍惜粮食之类的。教师选取的原则可以分为以下几点，第一诗歌中涉及的情感单一、故事单一、意境简单，情感类型是幼儿能够接触到的；第二，诗歌的重视学生的语感培养，重在提升学生的语言理解能力；第三，诗歌要能够吸引幼儿的足够注意，比如对于《悯农》，这首诗歌比较朗朗上口，学生比较喜欢类似于歌唱形式的诗歌朗诵，教师可以以此切入；第四注重对学生的思维培养，以此提升他们思考问题以及解决问题的能力。

（三）利用传统节日文化结合传统文化

教师对于传统节日结合传统文化方面，可以利用诸如饮食文化、艺术文化等与创意美术课堂进行融合，让学生从实践动手中体验并理解这些文化的意义以及传达的情感[2]。

比如在端午节时，教师可以让家长带着孩子到幼儿园一起制作粽子，剪五毒的窗花贴纸等，教师在手工制作过程中给学生讲解做粽子是为了纪念屈原，剪五毒是为了祛除这些毒虫。同理中秋节、元宵节也是如此，教师都能够利用这些节日的饮食文化以及艺术文化吸引学生投入对中华文化的理解感受，激发他们的民族以及家国情怀。

（四）借助于外部力量实现艺术专业的艺术教育

现在市场有很多的课外辅导班，但是由于那些教师的幼儿教育经验不足，幼儿不愿意配合教学，导致学生的艺术教育效果不佳，幼儿园教师可以实现双师课堂的模式，将那些书法教师、泥塑教师请到创意美术教学课堂上。从而实现艺术教育以及幼儿教育上的术业有专攻，让学生接受的艺术教育更加高效，又让教学课堂模式以及氛围比较符合幼儿教学需求[3]。

结束语：

总而言之，传统文化融入幼儿教学课堂是必然的趋势，而且对创意美术课程的传统文化融合而言，能够激发学生对传统文化的认识以及重视，加大建设传统文化传承力量以及创新的传统文化新生力量的同时又能提升学生的综合素养，从而更好发展学生的美学以及加快学生对传统文化的消化吸收，进而推动学生的健康成长。

参考文献：

[1]邹紫嘉.优秀传统文化融入幼儿园创意美术课程的实践[J].家长，2022（27）：144-146.

[2]王荔玲.传统文化融入幼儿园创意美术活动的策略设计[J].学苑教育，2021（35）：72-73+76.

[3]顾悦馨.民间美术融入幼儿创意美术教学的应用体会[J].第二课堂（D），2021（06）：57-58.