研究生“导学思政”育人体系构建中立德树人落实路径的三向维度

摘要：研究生“导学思政”育人体系的构建是基于研究生教育培养特点而形成的思想政治教育，通过“导学思政”育人体系构建探讨立德树人落实是在研究生教育领域践行立德树人的一种具体体现。在“导学思政”育人体系构建过程中立德树人的落实离不开导师的支撑，导师作为研究生培养的第一责任人在此过程具有关键作用。立德树人在“导学思政”育人体系构建的过程中不仅需要教育者的关键支持，更离不开教育评价的导向，相关教育活动需在基于教育评价的“指挥棒”才能落实。而特定教育情境的创设则为“导学思政”的构建提供了潜移默化的教育氛围，在多场景导学互动情境的构营中促进研究生德性的养成。

关键词：导学思政；导学关系；研究生导师；教育评价；情境创设

2012年，党的十八大报告明确将立德树人作为教育的根本任务，在党的二十大报告中相关要求再次被强调：“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”[1]在不同层次的教育中，立德树人落实的要求与表现形式会有相应的特点，但无论哪种层次的教育都离不开思想政治教育教育支撑。其中研究生教育与其他层次教育形成差异的一个重要特点是相关教育活动是要基于导学关系而展开，由此区别于其他类型的教育形成了一个导学教育场域，而随之形成的“导学思政”育人体系是研究生教育高质量发展的重要依托。通过研究生“导学思政”育人体系构建探讨立德树人落实路径，是研究生和谐导学关系以及研究生教育内涵式发展的内在要求。

一、导师是研究生“导学思政”育人体系构建中落实立德树人的关键因素

“‘导学思政’即依托导学活动开展思想政治教育”[2]，导师作为研究生培养的第一责任人在“导学思政”育人体系构建人具有关键作用。立德树人本质上是“育人为本，德育为先”的概括与深化，所以教师具备高尚的道德情操和理想信念是其在立德树人落实工作能否到位的重要先决条件。习近平总书记在2014年9月北京师范大学师生座谈会上曾指出具有高尚的道德情操是成为好老师的重要前提，教师对学生的影响不仅在于教师自身的学识和能力，更离不开教师对学生价值观的引领。一名优秀的教师不仅是传授知识、技能的“经师”，更是以德立教的“人师”，就像习近平总书记所述的那样：“一个优秀的老师，应该是‘经师’和‘人师’的统一，既要精于‘授业’、‘解惑’，更要以‘传道’为责任和使命”[12]。在研究生“导学思政”育人体系的构建中，研究生导师不要做知识的传播者也要成为研究生人格塑造的引领者，要让研究生不仅实现知识的接受与获得，更要完成自身德性的养成。因此，导师要加强德育理论学习，提升德育责任意识，在认识的深化中提升育人自觉与育人能力。根据研究生成长成才规律开展“导学思政”活动，将对研究生的学术指导和德性引导统一到导学教育活动中。

二、教育评价是研究生“导学思政”育人体系构建中落实立德树人的机制保障

在研究生“导学思政”育人体系构建中落实立德人不仅要导师的支持，更需教育评价的机制保障。习近平总书记在2018年的全国教育大会上针对教育发展中所存在的功利化等现象进行过专门论述，指出相关教育问题的出现在于作为教育“指挥棒”的教育评价未完全落实立德树人要求。他强调：“说到底，是立德树人的要求没有完全落实到体制机制上，教育的指挥棒在中小学实际上是考试分数和升学率，在高校主要是科研论文，关于德育、素质教育的应有地位和科学评价体系没有真正确立起来。”[3]教育评价本质上是对教育活动价值的判断，而这种评判需以相应的评价标准为依托。在教育评价的改革和完善中，教育评价标准的制定与改善是促进教育评价实然性价值实现的基础。

在“导学思政”育人体系构建中，有必要对导师和研究生在相应体系建设的参与情况进行评价考核。研究生培养单位要将导师开展思政教育情况作为考核评价导师的重要依循，贯穿导师带教的全过程。加强师德师风常态化机制建设，始终将师德师风作为评价研究生导师的第一标准。另外，在对研究生进行评价时，研究生培养单位也要注重教育评价导向的科学性，在严格研究生学业标准的同时也要完善针对学生德性发展等层面的评价体系，引导研究生全面发展。各研究生培养单位要将研究生思想品德素质作为研究生综合素质评测的重要组成部分，在评奖评优时凸显德育层面的评价。

三、情境创设是研究生“导学思政”育人体系构建中落实立德树人的重要依托

在研究生“导学思政”育人体系构建中落实立德树人，强调在导学教育场域张通过精准化的思政教育切入引导相关教育活动凸显育人本位，在此过程中不仅要发挥导师的关键作用和教育评价的“指挥棒”导向，更需特定教育情境的创设。教育规律来看“只有在特定情境下方可将德性理念内化为德性行为”[4]。在教育领域中，情境是“产生某种情感体验，进而诱发学生提出问题、解决问题的一种刺激事件或信息材料，同时也是传递信息的载体”。[5]导学间存在的良性教育情境是构建研究生“导学思政”育人体系的重要基础，在基于“导学思政”创设特定教育情境时，要避免知识和德性间的遮蔽，基于导学共同体下的科研探讨充分关注研究生的内在德性需求，积极引导构建多场景导学互动情境，让导学教育活动不局限于实验室、课题组组会等，同时在志愿服务、社会实践等非校园场景发生，让导师对研究生的德性引领从校园内走到校园外，根据不同场景特点营造有针对性的教育情境。

四、结语

“导学思政”的基础是导师和研究生组成的“导学共同体”，而导师在这共同体中发挥着关键作用，“导学思政”要求导师在知识传递和德性涵养上做到平衡。无论是哪种层次的教育活动，立德树人的具体落实离不开具体教育情境的依托，在教育情境的潜移默化中的促进“导学思政”在研究生中的内化。但无论以哪种具体方法或方式推进立德树人这一根本教育的落实工作，其必须依托教育评价这一“指挥棒”。

参考文献：

[1]吴安春，姜朝晖，金紫薇，王晓燕，李洋，万作芳，王利利，傅海燕.落实立德树人根本任务——习近平总书记关于教育的重要论述学习研究之十[J].教育研究，2022，43（10）：4-13.

[2]刘志，张佳宁.研究生思想政治教育亟待建设“导学思政”体系[J].思想理论教育，2022（02）：96-100.

[3]习近平.论坚持全面深化改革[M].北京：中央文献出版社，2018：472.

[4]寇冬泉.生活育德是中国传统德性培育基本范式的回归与超越[J].道德与文明，2006（03）：26-29.

[5]张乐天主编.教育学[M].北京：高等教育出版社，2007：36.

课题号：杭州医学院基本科研业务费科研项目（KYSZ202204）；浙江省教育厅一般科研项目资助（Y202250251）；浙江省研究生教育学会资助（2022-024）；

（作者单位：杭州医学院）