业财融合背景下《管理会计》课程教学改革初探

摘要：在业财融合背景下，如何培养既会核算、又懂管理的具备综合的专业、沟通及商业能力的财务人员，是当下高职院校会计专业教学研究的题中应有之义。本文主要通过业财融合背景下《管理会计实务》课程教学与实践的探索，运用现代信息技术改革课程培养会计人才的教育模式，改善课程实训教育教学环境，提高教师课堂教学设计与管理的水平，提升学生业财融合的实践技能。

关键词：业财融合，管理会计

一业财融合对高职《管理会计》

业财融合指企业日常业务和财务管理进行有机综合的高度融合。企业将业务与财务进行有效融合，能够提高业务管理水平和财务管理能力。业财融合是指业务部门与财务部门通过信息化技术和手段实现业务流、资金流、信息流等数据源的及时共享，基于价值目标共同做出规划、决策、控制和评价等管理活动，一起保证企业价值创造过程的实现。

《管理会计》是我院大数据与会计专业的一门专业课。管理会计是从传统的会计系统中分离出来，与财务会计并列，着重为企业进行最优决策，改善经营管理，提高经济效益服务的一个企业会计分支，是企业的战略、业务、财务一体化最有效的工具。本课程是学生在掌握会计核算能力的基础上，提升扩展能力，将来在工作上参与企业管理应具备的知识。通过系统学习，学生应能掌握管理会计学的基本理论、方法和技术，具备利用经济信息进行预测、决策，对经营业务进行控制、分析评价的能力。

财务转型最核心的是财务人员的转型，高职院校会计专业要实现高质量发展，必须要培养精会计、善管理、懂决策的技术技能人才，未来财务会计应该积极拥抱数字技术，发展管理会计，提升运营效率，服务企业发展。

二 业财融合背景下《管理会计》课程教学中存在的问题

数字时代和大数据为业务提供了新的机遇，全球业务的规模和复杂性以及变革的步伐导致人才竞争加剧。随着财务职能变得更高效，财务转型的重点正从成本费用的核算功能转向如何让财务创造更多价值。业财融合对于当期会计专业的发展，既是挑战，更是机遇。深刻剖析我院大数据与会计专业《管理会计》课程教学在业财融合背景下存在以下几方面的问题。

1《管理会计》课程的教学资源较为匮乏

高职院校普遍存在应用软件和教学资源匮乏现象。尽管我国对教育软件资源的建设给予了较高的重视，但从目前发展现状来看，，软件资源主要包括素材库、试题库、多媒体课件、网络课程等。开发的多媒体教材、网络课程存在严重的低水平重复制作问题，学习软件往往是训练答疑式的，适合学生自主学习的教学资源很少。

在教材选用方面，我院目前仅选用一本纸质教材，知识较为陈旧狭隘，现实情况是管理会计的专业内容所涉及到知识并不是一成不变的，而是会随着国家经济政策的变化而相应的发生改变。特别是业财融合大背景之下，管理会计的教学案例也是与时俱进的。

在教学平台方面，大部分教师使用现成的计算机辅助教学软件或工具软件制作演示文稿，盲目加大课堂信息量，在一定程度上忽视了教师与学生之间的互动，此时学生仍然处于被动学习状态。校园网也仅作为信息传递的工具，没有把信息技术作为信息加工、协作学习的工具，以资源为中心的学科整合阶段还没有达到。对信息技术的应用仍控制在教师手中，这实际上并没有摆脱以教师为中心的教学观念束缚，教学过程中讨论学习、探索学习、协作学习等教学模式应用比较少。

在实训软件方面，学生目前仿真实训采用的软件为厦门用友开发的会计综合实训平台，知识更新较为迟缓，特别是税法的更新与纳税申报程序的实操演练，亟待最新版本的实操软件。

2专业教师的教法形式较为传统单一

教师是课堂教学的主体，教师的教学活动直接影响学生的学习状态。我院会计专业教学中，教师还是采取比较传统的授课方式，总是一味的照本宣科，以教材为中心。加之对学生的课下作业和日常考核监督不够，导致学习效果不佳。一方面，管理会计实务运用的计算管理模型较多，学生的学习有畏难情绪；另外，由于会计行业的初级资格证书的考试涉及到管理会计相关的内容较少，因此学生对管理会计的学习积极性和热情也不够高。同时，教师的教学形式简单，更加会促生学生这种消极情绪，使得本来十分重要的管理会计课程沦为弱势。尽管当下会计专业的相关课程已经开始呈现出信息化的形式，同时也出现了许多理论和实践成果，信息化的教学设备和系统也比较健全。但是许多教师对这些先进的教学设施缺乏使用的热情，或者是缺少基本的操作技能。这些都是导致高校管理会计教学形式单一的主要原因。

3专业教师培训力度不够

会计专业是应用性比较强的专业，主要是培养企事业单位从事会计实务的专门人才。在业财融合背景下，高职院校大数据与会计专业的人才培养目标与培养模式要与时俱进。我院对会计专业教师的继续教育培训较为欠缺，使得会计专业的教师始终保持初步的教学能力，缺乏对业财融合与管理会计的深入理解以及对社会发展的认知，使得高校的会计专业的教师资源普遍比较薄弱，进而导致会计专业缺乏创新教学的动力和能力。

三 应对业财融合《管理会计》课程实施的教学改革

1 丰富课程教学资源

首先，业财融合对于会计专业实训基地建设与维护，建设业财融合教学硬环境，实现实训基地业务与财务管理的有效融合。加强会计专业实训基地信息化建设。建立数字化、交互化 、网络化的信息资源环境是学生利用信息技术共建共享进行自主学习和主动探究的前提条件。

其次，积极开发数字化、立体化教材。建立丰富的网络教学资源，包括《管理会计实务》、《财务管理实务》核心课程的微课制作、信息化教学设计、多媒体课件、电子教材编写等。

再次，加强在线开放课程建设。以学院使用的泛雅超星学习通平台进行会计专业在线课程的建设，重点建设会计核心课程《管理会计》、《财务管理》、《网中网会计实务》、《初级会计实务》等，提高会计学生核算能力与业财融合运用的能力，真正融“教学做一体化”。

2加强课程教学改革

业财融合财务共享从各个方面影响了会计的教育教学，无论从内容和形式上都起了巨大的变化，教育信息化建设已经开始逐渐紧密围绕“智慧”的理念，打造信息时代的“智慧校园”。

首先，加强本课程的教学改革，具体包括课程标准中对管理会计人才培养目标的改革，课程建设方案中对教学模式的改革、教学手段的创新与教学内容的整合等，让业财融合作为本课程诊断与改进的最佳手段。要以业财融合助力会计专业课程建设为切入点，丰富会计信息化实训课建设案例，熟悉会计信息化变革历程从财务会计信息化到管理会计信息化再到财务信息智能化，要从教学模式改革、课程内涵建设、学情数据分析、师资培训四个方面进行课程建设。教师对会计课程内容的课题化或项目化处理，充分利用信息化技术及时对学习环境的设计，是学生以研究、探索的方式学习并取得成功的基本保证。

其次，积极探索业财融合应用的教学模式。教师要根据信息化技术进行教学改革与教学设计，以信息化为技术支持，运用学习通教学平台设、慕课、微课等教学辅助设备，改善教学手段，提高学生的信息处理能力，运用以学生为学习中心的教学方法，让学生有效利用网络资源环境进行自主学习、研究与创新。

3注重教师与学生业财融合能力提升

加强教师与学生业财融合运用的软实力，搭建交流学习平台，以网络财务共享学习平台结合实训基地业务为依托，积极参加全国、全省财务共享信息化技能大赛，组织业财融合、财务共享、1+X会计相关技能证书的培训与考试。

首先，提高教师业财融合与管理会计实务的应用能力，加强师资队伍的建设途径和培养机制。要培训会计专任教师运用业财融合的思维开放课程，组织教学。主要学习财商现金流训练、ARE虚拟现实认识训练以及教学演练与诊断。借助先进的信息技术教学手段，通过虚拟实习、情景教学，让会计学习有趣、高效。

同时，积极培训与组织会计学生参与全国、全省组织的财务共享技能大赛。“以赛促学、以赛促练、以赛促改、以赛促教”，通过岗位模拟与情景创设，让学生能够学以致用，提高学生信息化技术运用水平，提升学生会计职业能力素养和会计工作胜任能力。

四 结语

随着大数据云计算的发展，业财融合财务共享已经成为会计专业未来发展的大趋势，《管理会计实务》课程作为实用性比较强的专业，如何进行教学改革，提高管理会计课程的教学水平，提高管理型会计人才的培养，是当下教学工作者应该不断去探索和实践的。

参考文献：

（1） 潘晓丽，业财融合背景下会计专业教学改革思考，《科教导刊》2020年第02期

（2） 梁庆海，刘桂涛，基于业财融合的会计人员转型思考（J）财会学习， 2018，（20）：94-95，

（3）张娟，业财融合背景下高职会计专业实践性教学改革（J），管理观察，2018（23）：119-120

（4）冯长浩，业财融合问题研究，（J），中国总会计师，2018（08）

（5） 周伶俐 ，业财融合视角下高校管理会计的几点思考- 《财经界》2021

说明：此论文为仙桃职业学院院级课题---业财融合背景下《管理会计实务》课程教学研究与实践的成果。