OBE理念下“CIPP+GAT”课程思政评价探析

摘要：全面推行课程思政是高校落实“三全育人”的重要布局，本文以OBE理念为指导，通过对目标模式（GAT模式）和过程评价模式（CIPP模式）理论研究，从课程思政“学”的角度进行了“CIPP+GAT”课程思政评价方法的探讨。

关键词：CIPP 模式；GAT模式；评价；课程思政

高职院校课程思政评价作为新时代高职院校教学活动的有机组成部分，是推动高职院校教学改革持续有效进行的重要力量。目前，高职院校的课程思政评价体系存在观念守旧，设计缺陷，层次混乱，方法单一，效果不佳等诸多问题。《高等学校课程思政建设指导纲要》第八条提出：“要建立健全课程思政建设质量评价体系和激励机制，其中人才培养效果是课程思政建设评价的首要标准”。可见成效评价是课程思政评价的重点，但也是难点。

一、教学理念及评价模式理论研究

1.OBE理念

成果导向教育（Outcome based education，简称OBE）作为一种先进的教育理念，于1981年由美国学者Spady率先提出的，OBE是指，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果（Learning outcomes） ①。

为了全面提高教学质量，黑龙江职业学院于2014年底引进并推广成果导向教育。该校建筑类专业全体教师在广泛调研、学习和探索后，课程改革及课程思政建设均是以“成果导向教育理念”为指导，构建了“OBC+任务”的课程模式，这种课程模式有利于完整有效地植入课程思政及评价方法。

2.CIPP模式

CIPP 最早是由美国著名教育评价专家斯塔弗毕姆提出的。 1965年，美国组织包括斯塔弗毕姆在内的众多教育教学评价专家，对国会通过的《美国初等与中等教育法案》开展评价工作。在反思和改进泰勒主义评价模式的基础上提出了一种崭新的评价模式，也就是集“背景评价 （Context Evaluation）、输入评价（ Input Evaluation）、过程评价（Process Evaluation）、结果评价（Product Evaluation）模式”于一体的综合评价模式。

3.目标达成模式（Goal-attainment Model，简称GAT模式）

目标达成模式（Goal-attainment Model）的评价，旨在确定课程方案达成目标的程度，由美国课程评价专家泰勒（R.W.Tvler）倡导。泰勒认为，教育的目的在于改变学生的行为，评价就是要衡量学生行为实际发生变化的程度，通过预先规定行为目标设计课程、评价课程。

二、课程思政“学”评价的重要性

课程思政是教育理念的中国化诠释，但在教学评价方面却面临世界共同的难题，根据“素质洋葱模型”理论，人的素质由内到外像洋葱一样是层层包括的结构，越像外层，越容易培养和评价，越向内层，越难以评价和习得。“洋葱”最外层是知识与技能部分，是容易了解与测量的外显部分，而“洋葱”的内部是价值观，自我认知，品质和动机部分，是内在的难以测量的部分，但是却对人的行为与表现起着关键性的作用。课程思政不仅要求培养学生的知识技能，还强调学生政治意识，道德品质，情感态度，价值观念等心理状态的变化，而心理状态是波动的，同时学生的“学”（思想政治素养发展）是一个循序渐进的过程，也是一个增值的过程，它综合体现在学生的知识层面、思想层面和能力层面。因而，建立起能综合体现“过程性”、“增值性”和“综合性”特征的评价模式决定着课程思政是否成功。

三、“CIPP+GAT”模式的运用

GAT模式和CIPP模式都是课程评价模式，GAT模式强调评价学生行为实际发生变化的程度（“增值”）以及与预设目标的距离，缺乏对学生思想政治素养发展过程性的全面呈现。CIPP模式强调发展的过程性，基本观点是“评价目的不在于证明而在于发展改进”，注重评价对象的个体差异、进步幅度及评价主体的多元化，既看基础更看重发展，既看共性更重个性，缺点是与预设目标的比对以至于难以科学揭示目标的实现程度。而采取CIPP+GAT模式，则能够全方位揭示学生思想政治素养发展的过程、增值程度及预设目标的实现程度。

CIPP这一模式由背景评价、输入评价、过程评价和结果评价４项评价活动组成，下面以课程思政示范课为例，介绍四项评价活动的用法。

背景评价可以视为课程背景，从以下几个方面测量：一是课程定位，即课程中专业人才培养方案是否有清晰、合理、明确的思想政治教育培养计划；二是课程思政目标，即体现社会主义核心价值观、青年社会责任担当、爱国主义教育、家国情怀等方面的引领；三是课程思政元素是否支撑思政目标的达成，分析思政元素的来源，明确思想政治目标的需求，是对思政目标达成的影响进行评价②。

输入评价可以视为课程输入，从以下几个方面测量：一是课程设计保证有丰富的思想政治元素与教学知识点紧密融合，以体现思想政治教育元素在课程中的彰显度和呈现度；二是对达到思政目标所需的元素、融合方式等进行评价，使实施方案切实可行；

过程评价可以视为课程实施，从以下几个方面测量：一是否采用有效的教学方法与手段有机融入思想政治教育，是否采用有效的组织形式对学生思想产生引领作用；二是课程内容，是否按照教学设计的思政元素有序、有效进行思想政治教育教学；三是考查学生的表现以及学生在方案实施过程中是否进行了全程参与、互动和反馈；

结果评价可以视为课程成效，从以下几个方面测量：一是对方案实施结果、课程思政目标的达成度、课程思政教育活动的效果及影响等进行综合性评价，以判断课程思政教育活动的效果与影响；二是确定课程思政目标的达成度、课程思政教育活动的效果及影响等进行综合性评价，即学生在接受专业知识传授的同时在自我认知、爱国情感等方面的提升；三是可推广度，即课程思政总体质量的评价以及内容、方案、方式的可推广度。

GAT模式评价课程思政“学”的评价：一是要明确课程思政目标，例如培养学生的思想政治素养、提高他们的思辨能力和价值观等；二是制定相应的评价指标，用于衡量学生在思政学方面的表现。例如，可以考察学生对国家政策的理解程度、对社会问题的分析能力等；三是收集学生在思政学方面的数据。可以采用定量和定性的方法，综合考虑学生的表现；四是对收集到的数据进行分析，计算学生在各个评价指标上的得分或达成度；五是根据数据分析的结果，解释学生在思政学方面的表现。可以找出学生的优势和不足之处，为进一步的教学改进提供参考；六是根据评价结果，提出相应的建议和改进措施，以促进学生在思政学方面的发展。

总之，利用“CIPP+GAT”模式可以对课程思政“学”进行有效地评价。

[1]徐联恩等 成果导向教育的改革及其在美国实践的经验p[J]  教育政策论坛，2005（8）：55

[2]杜晓彬等 基于CIPP 模式的高职院校课程思政质量评价体系研究 职业教育，2021年12月第36期

课题项目：黑龙江职业学院2022年度课题《成果导向（OBE）理念下“CIPP+GAT”评价体系研究与实践—基于课程思政“学”的视角 》（编号：XJYB2022004）

作者简介：范海波（1972-），女，教授，硕士，黑龙江职业学院，主要研究方向高职教育和教学管理工作。

梁玉凤（1971-），女，教授，硕士，黑龙江职业学院，主要研究方向高职计算机应用教学。

范珈源（1998- ），男，助教，黑龙江职业学院，主要研究方向：高职焊接技术教学。