多元化作业设计，助力“双减”落地

摘要：立足“双减”文件的精神，从学生的实际出发，设计多元化作业：知识本位，分层设计，落实要素；应需而为，迁移运用，举一反三；学科融合，趣理结合，多元展示；主题探究，发现创新，发展能力；社会实践，活动体验，总结汇报；项目作业，综合训练，整体提升。以多元化作业助力“双减”落地，提质增效。

关键词： 多元化作业    助力    双减    提质增效

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，文件中指出：要提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业。”

在“双减”政策的指引下，多元化作业设计从学生的实际出发，内容上考虑丰富性，关注知识、运用、能力、情感四个维度；从形式考虑多样化，书面、展示、活动、实践、研究、汇报等，力求让学生从繁重的学业中解放出来，提高教学质量，促进学生核心素养发展。

一、知识本位，分层设计，落实要素。

对于小学生而言，扎实的基本功是他们快乐学习语文的基础，作业减负不是表面上的简单减轻学生负担，而是要让基于学生立场和学习本质的作业回归。[1]

一课的教学后，学生对于文本知识点掌握显然是必要的，因为只有基础知识量的积累，才能达到学生素养提升质的飞跃。在减负背景下，要更多的思考控制作业的量，提升作业的质，限量求精。

在考虑作业的质与量的基础上，还应考虑学生个性化的差异。分层设计在对课堂延伸的基础上，面向全体学生，让每个学生都能找到适合自己的提升区间和努力方向，不会因为目标太大而失去兴趣和自信，亦不会因为目标太小而觉得学习过于简单化。对于基础比较薄弱的孩子，要求他们尽力去完成课文巩固一类的作业，做好保底工程；对于中等生，鼓励他们去完成一些提高性的作业，调动孩子们 “跳一跳”的积极主动性；对于能力强的孩子，尽量减少基础性的作业队对他们的束缚，让他们去挑战发展思维能力的训练。

二、应需而为，迁移运用，举一反三。

《语文课程标准》2022版指出：语文课程应引导学生热爱国家通用语言，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字特点和运用规律，培养语言文字的运用能力。

选入统编版教材的课文多为名家名篇，既有丰富的人文主题，语言又各有特色，是落实语文要素的好范例。教师在教学中应运用好教材这个好范例，敏锐地捕捉到教材中有新鲜感的词、句，特色的语段，用心的布局，巧妙的表达等，在引导学生品悟后，可布置迁移性作业，引导学生举一反三，落实运用。

正如叶圣陶先生说：“学习语文的目的在于运用，就是养成运用语文的习惯。引领学生畅游在语言学习的海洋后，撷取语言运用的奥妙之浪花，迁移运用，发展能力。帮助学生构建起完整的语言文字的知识体系。

三、学科融合，趣理结合，多元展示。

《语文课程标准》2022版，提出“跨学科学习”任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外、拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字的运用能力。

《中国美食》一课以图文并茂的形式介绍了一些中国美食，帮助学生了解中国的美食文化，激发对中国美食的热爱和赞美之情。教学之后，设计“推荐‘家乡美食’”学科融合的作业，从“画美食、做美食、品美食、荐美食”四个角度，与美术、劳动、道德法治学科相融合。学生用稚嫩的画笔，表现自己眼中的美食；亲自动手，体验制作美食的艰辛；品尝美食，感受美食文化的内涵；推荐美食，表达对家乡美食的热爱和赞美之情。学生们在动手、动脑，动嘴中，以自己喜闻乐见的方式如绘画作品、文字、照片、视频等形式展示作业，作业在学生眼里成了一种美好的体验，能力也在这个过程中得到提高。

四、主题探究，发现创新，发展能力。

主题探究性作业以问题为载体，创设探索和实践机会，引导学生利用科学的方法发现问题，分析、解决问题，通过一系列的探究过程得出答案，从而实现探究能力及多方面能力的提升。

四年级下册第一单元以“乡村田园生活” 为人文主题，以“体会课文表达的思想感情”为单元要素编排。根据学生学情，立足延平实际，设计了“探寻延平风光” 单元主题作业。下设“溪流峡谷风光”“名山风光”“红色理学风光”“乡村文旅风光”四个探究小主题，引导学生选择自己喜欢研究的内容，并以相同的小主题组队，制定探究计划，合理分工，收集信息，对同一领域研究成果进行归纳整理，深入分析探究这些景点之所以入选延平风光的原因，并为之做宣传推介。这样的探究性作业成为学生自主探究、合作学习的活动过程，使学生思维的深度和广度得到提高。[3]

五、社会实践，活动体验，总结汇报。

杜威曾指出：作业是一项工作或一种活动方式，它复演了我们的社会生活……如若只强调外部结果而忽略个体在此过程中的道德和心理发展状况，便不能称之为作业。

小学语文实践性作业的设计，要能够体现核心素养知识，在小学生进行实践性语文作业过程中，潜移默化地影响他们，提高核心素养。【4】让学生走进生活，融入生活，体验生活，从而发现生活中蕴含的各种知识。如爱心活动、社会调查、小小志愿者体验等。学完《只有一个地球》一课后，引导学生针对社会生活中现实的环境状况，运用所学去分析或尝试解决问题，扩大学生的求异性和开放思维，培养学生的创造力，有效地激发学生学习的热情，拓宽学生学习空间，让学生意识到“生活是无处不在的语文”。

六、项目作业，综合训练，整体提升。

项目设计类作业是让学生在教师帮助、引领下，综合性地应用知识或技能，以某一主题为中心，进行设计或规划设计指向思维的驱动性问题，在完成各项目作业的过程中，潜移默化地落实单元要素，润物无声地提升学生的综合能力。

六年级下册第一单元以“民风民俗”为人文主题单元，春节、清明节、端午节、中秋节等民俗节日于2006年5月20日由文化部申报，入选非物质文化遗产。结合单元学习的契机，以项目式设计作业，帮助学生落实单元语文要素，充分体会传统民俗文化的博大精深，建立文化自信，学会运用语言文字，发展思维能力，对于民风民俗有自己独特的审美表现，促进学生语文核心素养的提升。项目式作业设计如下：

“教者若有心，学者必有益”作业设计是一门艺术，也是一种创新。在减负背景下，笔者思考了整合作业设计，不强调各种作业形式完全独立分离，依据教学实际，它们可以互相交错，互相融合，形成多元化作业设计，既注重内容的适度把握，又有形式的灵活相称，

充分发挥作业的功效，让作业助力“双减”政策的落地。

参考文献：

[1]陈克刚.减负：从作业设计开始[J].江苏教育，2020（74）：46-47.

[2]刘金鹏.设计探究性作业培养学生创新精神和实践能力[J].成才之路，2014（03）：41.

[3]邱银山.基于新课标的语文分层作业设计探究[J].成才之路，2021（20）：112-114.

[4] 陈爱民.基于核心素养的小学语文个性化作业设计策略[J].天津教育，2022（33）：159-160