项目式学习在初中语文教学中的策略研究

摘要：作为一种能推动学生深度学习的全新教学模式，项目式学习相对于传统教学方法，能更好提高学生的解题能力，符合学生实际发展规律。所以，教师应在初中语文教学中，将项目式学习融入到自己的课堂之中，并将其与实际工作紧密联系，成为学生的教学助手，指导学生充分发挥主体作用，并对学生的思维进行提升，从而实现教师想要的教育教学效果。本文对初中语文课程实施项目化学习的重要性进行了初步论述，并对实施方法进行一些有益探索。

关键词：项目式学习；初中语文；策略

在初中语文课堂教学上，通过“教”和“学”相结合的方法，让学生通过自主探究以及合作研讨等方法，来完成自己的学习，从而提高学生实践探究能力，加深学生学习经验和理解能力。同时，还应与学生自身具体状况联系，指导学生进行小组协作，对语文学习方式进行探究，持续推动项目式学习发展，充分发挥其在课程教学中的重要作用，进而提高语文课堂教学品质。

一、项目式学习的内涵

项目化学习，是指在某一具体教学进程中，按照某一项教学计划形式，以一定程序和流程来实施具体学习任务。具体而言，“在开展与实际工作密切相关的项目式教学时，学生需选择并运用最优教学内容，在实践体验、内部吸收、探索创新学习中，得到相对全面、准确的专业知识，并最终生成专业技能，进而得到更好的发展实践。”换言之，项目式学习能将学生所学习知识和技能嵌入到具体情景中，但教师需注意怎样进行语言知识传授，并将学生个体和日常生活结合。同时，也可以促进教师改革自己的教学方式，促进教师在教学中注重不同学生的个体差异，以满足学生的实际学习需求，激发学生的学习积极性，让学生对自己所学的语文知识有更多认识，以便学生在今后工作中得到更好的发展。总之，它对提高教师教育教学水平，提高教师教育能力有着极大的促进作用，同时还能从一定角度，使教师抛开自己的错误认知，摆脱自己的教育误区。所以，将项目式学习应用于初中语文教学课堂，不失为一条行之有效的教学途径。

二、项目式学习在初中语文教学中的策略研究

（一）跨学科学习，让项目化学习更具综合性

跨学科是项目化学习的主要特征，它既是一种深入研究性学习，又是一种以任务群组为形式的课题研究活动。目的在于指导学生通过语言实际操作，把课堂内外、学校内外联系起来，扩大语文应用范围；在将多学科知识综合应用到发现问题、分析问题、解决问题过程中，需将各学科知识有机结合，从而提升学生语言文字应用能力，对学生语文学科核心素养进行培育。例如，在“戏曲天地，尺寸舞台展风采”的项目化学习过程中，学生可利用查阅资料方式了解与戏曲有关的基础知识，学会画出戏剧脸谱，并学会唱出一首戏曲的唱词；录制视频，通过网络平台播放。欣赏中外名剧精彩片段；写一个脚本，并在舞台上进行表演。在项目化教学中，教师将美术，音乐，信息技术等专业课程整合一起。进行跨学科研究过程中，学生不仅认识到戏曲文学的主要特征，还领略到戏剧的美妙之处，体会到它的迷人之处，同时还提高了学生的整体审美教育素质，对学生听说读写能力进行了有效的提升。

（二）在课程教学中重构语文课堂

项目式学习是指学生从被动吸收到主动吸收，主动吸收所学知识。项目式学习可使学生在语文课堂中主动漫游、主动探索，由于项目教学使学生在语文课上对其感兴趣，当学生兴趣提高后，他们就会主动对语文知识加以认识，从而使学生对语文的研究过程充满乐趣，使学生更易于接受语文。在目前的语文学科教育教学中，可把情境创设与分组研究结合，使学生整体素养得到提高。创设情境能使学生对语文教学有更深层次的了解，并能在情境中感受语文的乐趣，同时，还能利用群体合作方式，使学生在学习中变成一个真实的思想家，从而在课堂上起到主导作用。比如，在课文《猫》中，教师可采用情境式方法，让学生对猫的特点、习性有比较清晰的认知。它能让学生在自己的语文课堂中感受自己所处的语言情境，让学生在课堂中对自己的语言知识进行真实的感受和反思。另外，学生也可通过分组讨论，发表自己的真实看法，这也是一个很好的沟通途径。

（三）明确任务落实项目，锻炼关键能力

在初中语文项目化教学过程中，项目实施落实是最重要的步骤，教师将任务作为载体，引导学生开展自主学习的动力，让学生可以高效、有序完成项目学习的每一个步骤，并且了解到教学的重点和难点知识，在学生头脑中构建一个清楚的语文知识体系，从而推动学生对基础知识和关键能力的发展。将单元项目化教学为例，九年级上册第三单元属于文言诗文单元，这四篇文章利用凉亭或者湖光山色美景，表达作者的政治理想和雄心壮志，它们是文言篇章中借景抒情的典型。在教学过程中，怎样进行项目化学习，才能使学生感受到古诗词特有的魅力？首先，对同文异赏的写作进行设置。对同类型文本，分选出不同学习方法，展开赏析和展示，对它们之间的共同性和差异性进行分析，感受到作者所要表达的情绪。其次，为这一单元语文基本知识竞赛活动进行选题。要求学生将作者生平简介与代表性著作、重点文言实词、特殊句式等材料加以搜集，在选题、出题、答题赛中，可实现积极充实自己的知识储备，并建立起自己的认知基础。第三，为学生制定诗歌阅读教学计划。在以学生为主体，完成读写能力训练后，开展朗诵交流会，不仅能提高阅读质量，且还能提高学生语言运用能力。在此基础上，教师可设计一套自我评价问卷，并对其进行归纳思考。最后，教师指导学生总结古文中描写风景和旅行的文体特征，从而达到学生对课文的领悟。

结束语：

综上所述，在新课程改革背景下，教师一定在核心素养观念指导下，将素质教育与项目教学有机结合，且不断对教学方法加以创新。在初中语文教学课堂上，需将项目教学与语文课堂有机融合，对教学质量以及教学设计持续优化，以项目化学习为基础，创造出一个良好学习环境。

参考文献：

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