趣味识字教学法在小学语文教学中的应用

摘要：基于趣味教学理念的识字教学法能够让小学生感受识字学习的乐趣，自主进行识字学习，形成良好的识字学习习惯。语文教师应该深入探究趣味识字教学的多元化教学策略，让学生在识字学习兴趣的驱动下积累更多的汉字知识。

关键词：趣味识字；小学语文；教学

引言

教师在识字教学中，如果能以趣味性的识字方法开启课堂教学，那么学生识字的积极性也会油然而生，可以实现和凸显学生学习主体地位，教师在学生的学习过程中起主导作用。教师在识字教学过程中，应结合学生的心理及生理特点，营造使学生感兴趣的、有趣的学习氛围，采用多元化的识字教学方式，将识字与学生的生活紧密联系在一起，提高学生的识字学习兴趣，优化学生识字学习的教学结构，提高学生识字学习的主动性，提高小学语文识字教学效率。

一、趣味识字教学法的应用价值

在传统教学理念的影响下，教师倾向于灌输式的教育方法，让学生机械地识记汉字。部分小学生遗忘率较高，很快就会忘记学过的汉字；部分小学生虽然记住了汉字，但是学习兴趣不高，记住了汉字的字形、读音，却缺乏进一步探索汉字内涵的兴趣，这并不利于学生夯实识字学习基础，导致小学生在阅读与写作学习时难以根据汉字的语言内涵进行生动的语言表达。趣味识字教学法能让小学生对汉字充满探索的兴趣，主动探索汉字的内涵，从中感受识字学习的乐趣，不断提高识字学习能力。小学生的认知能力与理解能力处于初步发展阶段，教师借助形象化、趣味化的教学手段能让学生突破认知局限，对新学的知识内容进行有效的认知与理解。趣味识字教学法能够满足教师的这一教学要求，它符合小学生的认知规律和学习特点，能够辅助小学生展开有效的识字学习。趣味识字教学法讲究识字学习的规范性，注重以趣味的形式呈现汉字，凸显汉字的文化魅力，让学生对汉字进行形象记忆，使其对汉字进行更深刻的理解，降低学生的识字学习难度。趣味识字教学法的应用使小学语文识字教学氛围更轻松有趣，让学生在潜移默化中提高汉字识字水平。

二、趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用

（一）实物识字，提升生本学习效率

人的感官是多维的，可以看见物品的同时也会产生联想，对于小学生来说，实物识字是一种高效的识字方法。学生在认识一件事物时，可以把自己认识的事物和生字结合起来，多次反复就会形成音形结合的条件反射，也就把字记住了。在上阅读课时，教师指着阅览室的门牌上的“阅览室”三个字读一遍，学生跟着认读。又如在第一次给一年级的学生发放课程表时，指导学生认读“课程表”和课程表中出现的“语文”“数学”“音乐”“美术”“道法”“体育”“心理”等字词。在语文的识字教学中，教师注重语文和生活的联系，学生就会产生浓厚的兴趣。教师利用“阅览室”的门牌，利用“课程表”及里面出现的内容，指导学生认读事物的名称，拓宽了学生识字渠道和途径，既体现了识字的趣味性和时效性，又能调动学生识字的积极性。实物识字提高了学生的观察能力和识别能力，学生也对这种识字方式十分感兴趣，体会了在乐中学、在学中乐。

（二）巧用字谜，快乐识字

字谜实际是由人们根据汉字的特定结构，而加以编排的一种谜语。对于某些字谜来说，除了具有趣味性以外，学习者在猜字谜时，还可以提高对有关汉字记忆的深度。于是，不少学校的语文老师都习惯于将字谜有机结合来进行识字教育，由此而产生的教学效果也不言而喻。如在对“六”字进行教学时，说道：“同学们，老师这里有一个字谜，想让大家共同猜一猜。”当学生听到要猜字谜时，其兴致会被瞬时提起，各个翘首以待。“一点一横，两眼一瞪，请问这个字为何字？”，因学生学过“六”，所以，有的学生在较短时间内便得出了准确回答。看到此情景之后，我就说：“你们可以记住此字谜，回家之后，让你的父母猜一猜，看看他们与你们是否一样聪明！”听到如此说，学生异口同声的说道：“好的”。如此一来，通过开展字谜教育活动，可以在实践中体会、享受到因识字而产生的乐趣。另外，在猜谜语时，可通过给予适当奖励，来对学生的参与热情进行调动，使其感受到成功所带来的喜悦感与成就感。如在开展增减笔画的游戏当中，可将学生进行分组，然后引导他们进行比赛，看那字添加的字最多，且从中选出第一名，给予奖励（笔、作业本笨等），调动其积极性，并以一种乐观、快乐姿态参与识字教学。现实当中，在小学语文识字教学中，有着许多字谜可以用于其教学当中。比如“拿”的字谜为“一人一张口，口下长只手”；“器”的字谜为“一只狗四个口”。需要指出的是，当学生对字谜产生浓郁的兴趣后，其便会主动的去找寻一些字谜，且在猜字谜中学到更多的生字。

结束语

趣味识字教学法是教师开展小学语文识字教学的重要手段。“趣味”这一特点迎合了小学生的认知特点与兴趣喜好，有助于让识字教学摆脱气氛沉闷、学习过程枯燥乏味的问题。在趣味识字教学法应用的过程中，小学生的识字学习兴趣能够得到明显增强，从而提高识字学习效果。

参考文献：

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