基于学区化治理下的教研引领幼儿园教师专业成长的策略研究

摘要：在国家政策的背景下，幼儿园教师专业成长和能力受到学界高度关注，无一不重视教师的专发展和能力的建设。本文统整学区教研资源，以促进教师专业成长为根本目的，创设让教师敢说、想说、会说的教研环境，立足实践现场开展学区教师分层培训，促使教师有策略地成长，提升教师专业水平。

关键词：学区教研；幼儿教师 ；专业成长

一、问题提出

2022年2月深圳市教育局关于印发《深圳市教育局关于推进学前教育学区化治理的实施意见》的通知，提出推进全市设立学区且全覆盖，以党建、行政、研训、督导四位一体的现代学前教育治理模式，促进学前教育优质均衡发展。其中，在研训方面提出要建构科学完善的学区教研培训体系，通过开展各类研训活动，搭建教师专业成长平台。

《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》 明确提出了“建设高质量教育体系”的重大规划目标。其中，“建设高素质专业化教师队伍”作为建设高质量学前教育体系的重要内容，对幼儿园教师专业发展提出了新要求。2021年教育部等九部门印发 《“十四五”学前教育发展提升行动计划》，明确指出要“提高幼儿园师资培养培训质量”，打造高质量专业化的幼儿园教师队伍。

在当前的政策的背景下，幼儿教师的专业成长受到学界的高度关注。但目前幼儿园教师队伍专业能力个体差异大、教研活动表现中缺乏主动性，忽略教研中的问题等。因此，通过学区平台的示范和引领，为教师提供培训与支持和帮助，提升教师专业成长势在必行。

二、学区教研中教师专业成长存在的困境

（一）专业知识掌握程度低，欠缺表达主动性

深圳市L区G学区共11所幼儿园，其中民转公6所，民办5所，72%老教师第一学历为中专，有实践经验，但理论知识浅薄，25%新教师为大专、本科学历，但欠缺教学实践经验。在学区教研活动中，教师较被动，对提出的问题大多数保持沉默，点名发言时勉为其难的说上几句，也不敢提出问题或困惑。

（二）难以区分教研中的真问题和关键问题

解决教学活动实践中的问题需要教师具备一定的理论知识和专业能力。如，在一次户外建构游戏中，中班两名幼儿在积木区搭建我的小区，嘟嘟小朋友想搭建和艾比一样的作品，但他搭不出来。出现此情况，教师首先想到的是怎们帮助他，而没有想到如何引导他搭出和艾比一样的作品”。这表明教师难以区分真实和关键问题，因此在讨论中教师发现的问题停留在表层，无法深入背后的原因。现场教研气氛虽热烈，但流于形式，无法支持教师使用恰当的理论解决教研中的关键问题。

（三）教师专业能力存在个体差异，培训缺乏针对性

不同层次的教师专业发展情况存在个体差异，新手教师为了满足职业生存需要，会不断学习促进自身专业成长，成熟型教师因积累了丰富的实践经验和理论知识，形成了自己特有的教学风格。因此，不同层次的老师所受专业知识、经验存在不同的问题。但在幼儿园的培训中，受培训频次的影响，往往忽视培训质量，并未对不同层次、特点的教师进行差异化处理，缺少针对性的研训无法提高教师专业成长。

三、学区教研中教师专业成长的策略支持

（一）创设教研环境，让教师敢说、想说、会说

教研活动越来越受到教育者的重视。如何让老师能积极参与进来，敢说、想说、会说呢？首先，完善学区教研制度，为教师提供“说”的机会，通过观摩、分享经验、好书分享、轮流主持等活动，提高教师“说”的自信。其次，找准教研活动的切入点，为教师营造“说”的氛围，了解教师实际需求，捕捉教师要“说”的内容，通过观摩活动，展现可“说”的内容，使“说”的氛围愈加积极浓厚起来。最后，为教师调动“说”的兴趣，以分层教研、分享交流、辩论式等多种形式，积累教师“说”的兴趣和“说”的经验，助推教师专业成长。

（二）立足活动现场，让教师聚焦问题、夯实教研

教研是研究教学中出现的教育问题，需要教师对问题进行深入分析，逐步聚焦现实的问题并解决。通过学区教研组织观摩、小组讨论等，有针对性的对教研问题开展头脑风暴，引导教师从幼儿身心发展的现状着手研讨，分析幼儿身心发展方面的不足，同时，在研讨过程中聚焦问题要点、深入讨论，提高教师解决教研指导活动中的问题。

（三）开展学区分层培训，让教师有策略地成长

优质的培训能促进教师专业成长。学区统整优质资源，了解教师的需求开展学区联盟教研，使不同层次的教师获得不同程度的专业成长。一是开展学区新教师岗前培训，邀请学区的名园长、学科带头人等对新教师进行岗前培训，每学期围绕不同主题开展研训，如：一日生活常规、师德师风等。二是骨干教师团队建设，由学区搭建成长平台，各园推荐1-2名骨干教师，开展专题研训活动，帮助骨干教师由“经验型”向“研究型”的教师转变。三是建立学区人才库，对学区重点培养对象开展研修、总结、专题成长经验分享，不断提高人才库教师专业能力和核心竞争力。

四、结束：

学区教研因其独特的优势成为教师专业成长的一种有效途径。只有把教师的集体智慧和学区的资源有效结合起来，以幼儿为本的教育实践，学区教研才能绽放出生命的光彩与活力，才能有效地促进教师专业成长，提升教学质量，促进幼儿园可持续发展。

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