“双减”政策背景下”家校社”协同共育提升小学生心理健康教育的实效性研究

摘要：本研究聚焦于当前教育背景下的重要议题，即在“双减”政策的引领下，如何通过“家校社”协同共育来提升小学生心理健康教育的实效性。以地方教材为基础，研究探讨了家庭、学校和社会三者之间的合作模式，旨在解决如何在新政策下更好地培养小学生的心理健康。通过明确各方的角色定位，深化课程设计，整合社会资源以及建立评估机制，本研究致力于为实际教育中的决策者和从业者提供有实际操作价值的指导，促进学生在全面发展中获得坚实的心理健康支持。

关键词：双减政策；家校社协同共育；小学生心理健康教育；教育实效性；地方教材

引言：

教育理念不断更新，体制深刻变革，备受关注的“双减”政策在其中扮演重要角色。在“双减”引领下，我们正步入重视学生全面成长和教育资源优化的新时代。在这背景下，小学生心理健康教育备受关注。小学阶段是儿童成长和心理发展的关键时期，也是培养积极心理的关键时刻。然而，传统教育模式偏重知识传递，忽视内心培养。在“双减”背景下，通过“家校社”协同合作，如何创造全面心理健康教育模式，成为研究焦点。本研究探讨“双减”引导下，如何以地方教材为基础，从家庭、学校和社会三维度，深入探讨合作，为小学生心理健康创造有益环境。通过研究与实践，我们致力于为小学生心理健康教育提供有效经验，促进全面未来公民培养。

一、“双减”背景下家庭角色定位与心理教育协同

1.1 家庭：合作共育新模式

家庭作为孩子最早的成长环境，承担着培养良好心理健康的责任。在“双减”政策的引导下，家长可以更有时间与精力参与孩子的情感需求。例如，父母可以通过与孩子共进晚餐，营造家庭交流的氛围，倾听孩子的内心想法，从而更好地捕捉到孩子在学校学习和生活中的变化，有针对性地提供情感支持和指导。

1.2 心理教育：家庭与学校的协同策略

家庭在小学生心理健康教育中与学校形成协同策略，弥补了学校课堂上心理教育的不足。例如，学校可以定期举办家长会或讲座，为家长提供关于儿童心理健康的知识和方法，使家长更有信心与能力在家庭环境中进行情感引导和心理教育，进而与学校形成有力的合作共育。

1.3 案例：家庭心理支持的积极影响

在“双减”政策背景下，有家庭为孩子创造了更为宽松的学习和生活环境。例如，家长与孩子共同规划课业时间，尊重孩子的兴趣爱好，从而减轻了孩子的学业压力，促进了积极的心理状态。这种家庭的积极影响进一步强调了家庭在“双减”背景下的角色定位，以及与心理教育协同的重要性。

二、如何优化学校教育策略以增进心理健康

2.1 心理课程融入

学校可以在课程中融入针对心理健康的内容，以帮助学生了解情绪管理、人际关系等方面的知识和技能。例如，开设情绪管理课程，引导学生了解自己的情感变化，学习合理的情绪表达和应对方式。通过这些课程，学生能够更好地认识自己的内心世界，提升心理适应能力。

2.2 心理辅导服务

学校可以设立专业的心理辅导中心，为学生提供情感支持和心理咨询。通过与心理专业人士的交流，学生可以有机会分享内心的困惑和焦虑，获得专业的建议和指导。例如，学校可以定期组织心理辅导课程，针对不同年龄段的学生提供合适的心理健康培训，帮助他们更好地应对学习和生活中的挑战。

2.3 开展互助活动

学校可以组织各种互助活动，鼓励学生之间的情感交流和支持。例如，学生可以组成心理健康互助小组，定期分享彼此的体验和心得，共同探讨应对方法。这种互助活动不仅有助于减轻学生的心理压力，还培养了同学之间的友情和情感联系。

三、社会资源整合如何促进小学生心理教育实效

3.1 社区心理健康服务

学校可以与社区心理健康服务机构合作，为学生提供更丰富的心理支持。例如，与当地心理咨询机构合作，为学生提供定期的心理咨询活动，让专业心理咨询师与学生互动，解答问题，提供情感支持。通过这种合作，学生可以获得更专业的心理帮助，从而更好地应对学习和生活的压力。

3.2 志愿者支持项目

学校可以鼓励社会志愿者参与心理教育，为学生提供额外的情感支持和指导。例如，一些社会心理志愿者可以定期到学校开展心理健康讲座或活动，与学生分享心理健康知识，提供积极的情感引导。这种志愿者的参与不仅可以丰富学生的心理教育资源，还可以为学生创造更多与社会互动的机会。

3.3 互联网资源

社会资源整合也可以涵盖互联网平台，为学生提供在线心理健康资源。例如，开设专业的心理健康网站或APP，提供心理测试、知识科普、情感分享等内容，帮助学生自主了解和管理自己的情感状态。这种方式可以满足学生多样化的需求，让心理教育不再受地域和时间的限制。

总结：

在“双减”政策的背景下，本研究深入探讨了“家校社”协同共育模式对小学生心理健康教育实效性的影响。通过家庭、学校和社会三个层面的紧密合作，为小学生提供了更为丰富和全面的心理健康支持。家庭在角色定位上更加凸显，成为情感支持的重要来源，学校优化教育策略，注重心理课程和专业辅导，而社会资源整合则丰富了心理教育形式，扩展了教育渠道。在家庭方面，家长的积极参与和情感引导能够更好地满足学生的心理需求。在学校层面，心理课程的融入和心理辅导服务的设立，使得学生能够在学校获得更专业的心理支持。社会资源的整合也为学生提供了多样化的心理健康资源，从而更好地满足学生的需求。通过“家校社”协同共育，我们可以在小学生心理健康教育方面取得显著实效。这一研究为在“双减”政策引导下，提高小学生心理健康教育水平提供了有益的思路和实践路径。通过多方合作，我们能够为培养更加健康、全面发展的新一代人才做出更为积极的贡献。

参考文献：

[1]保彩霞.""双减"背景下，家校协同提升小学生心理健康教育的实效性研究." 生活教育 32（2022）

[2]张桂荣等."双减背景下小学教育阶段家校协同育人模式研究." 中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 3（2023）

[3]熊敏."家校合作背景下小学生心理健康教育策略研究." 明日 17（2019）

[4]王雁， and 唐志强."小学生心理健康教育的有效机制探索——提高小学生心理教育实效性研究报告." 天津市教科院学报 （2007）

[5]林艳.""双减"背景下，小学家校共育的现状与策略研究."