应用型高校数字化会计人才培养路径探索

摘要：“大智移云物区”的迅速发展，对传统会计行业提出了新标准、新要求，倒逼财会人才培养转型升级，本文通过分析高校会计人才培养现状，提出了高校在数字化会计人才培养过程中培养目标、课程体系、师资力量、教学资源、实践平台等方面亟待解决的问题，针对发现的问题，提出了解决的意见与建议，最终希望在政府、高校、企业“共建、共治、共享、共赢”的原则下，携手共进，为国家培养顺应时代需求的数字化会计人才。

关键词：数字化会计；人才培养模式；团队建设；探索与创新

近几年来，“大智移云物区”迅速发展，并快速渗透到各行各业中，对于会计行业也不例外，《会计改革与发展十四五纲要》（以下简称《纲要》）特别提到“切实加快会计审计数字化转型步伐”，大数据技术的发展，使得传统的核算型的会计人才迅速饱和，而具备数字化背景的复合人才成为紧缺人才。同时，《纲要》将会计数字化进程取得实质性成果列为十四五期间总体目标之一，将培养造就高水平会计人才队伍作为主要任务之一，而高校作为会计人才的主要输出基地，如何培养出顺应时代需求的、具备数字化背景的应用型会计人才，成为目前亟待解决的问题。

一、高校会计人才培养模式现状

目前，高校会计人才培养模式正在逐步朝着数字化方向变革，但成熟度欠佳，甚至是仅处于探索阶段，在此过程中，难免会出现很多问题，主要列示如下：

（一）人才培养目标缺乏明确的定位

人才培养目标需要结合人才培养需求来设定，对于数字化会计人才的紧缺现状，部分高校已经开始进行人才培养方案的修订，在培养目标设定上，有些高校以大数据技术为主，但会计知识涉猎不足；有些高校则是在会计类专业中开设大数据类课程，形成简单“拼盘式”的效果；还有很多高校尚未做出具体的改革方案。整体来看，即使有的高校已经重视数字化人才的培养，但在培养目标上，仅提到“专业知识的理解与掌握”、“业务能力精湛”、“专业基础深厚”、“培养学生多学科交融的知识视野”等内容，并未明确将大数据技术与本专业结合作为培养目标之一。对标数字化背景的会计人才需求，高校应以会计为根基，培养具有扎实会计理论基础的人才，结合业财税银审，进而融合大数据技术，将大数据技术为会计所用，为日后解决复杂实际问题提供基础。

（二）课程体系完善度欠佳

人才培养目标是否能够真正落地，高校能否真正培养出契合人才培养目标的人才，课程体系建设是核心内容，但目前高校数字化财会类课程体系的建设尚处于探索阶段，完善度欠佳。主要原因如下：首先，高校所拥有资源情况，由于各高校之间所拥有资源不同，差异度较大，同时结合高校自身特色，导致课程体系的建设在高校之间差异度较大，规范化与标准化的课程体系建设尚处于摸索阶段；其次，课程开设情况，虽然目前高校在普遍培养跨学科复合型会计人才，但是不同学科的课程开设相对孤立，跨学科知识融合度欠佳；最后，课程之间的衔接情况，大数据类课程与会计基础类课程的开设，衔接紧密度及课程同步性欠佳，实现边学边练、理论与实践深度融合难度较大。

（三）契合数字化背景的师资力量薄弱

师资决定着人才培养质量，目前，高校教师不乏财会类教学经验，很多教师考取了中级会计师、高级会计师、税务师、注册会计师等资格，绝大多数教师均为硕士及以上学历，尤其是近几年引进的青年教师，普遍拥有博士学历，但是，总体来讲，教师对数字技术、智能技术方面研究较少，即使有所研究，也仅处于初步探索阶段，自身尚未形成完整的知识体系，与会计类知识的融合更是涉猎较少。基于这方面的原因，部分高校在开设大数据、Python程序设计等课程时，授课教师由计算机专业的老师来担任，这虽然解决了技术类问题，但计算机专业教师缺乏财会基础，最终学生虽然能够掌握数字技术知识，但无法为财会所用。部分高校也在积极为专任教师提供各种与数字化相关的培训机会，但培训基本集中在寒暑假，属于“快餐式”培训，内容缺乏系统性、长效性，效果差强人意。除此之外，高校的考核与奖惩机制、职称评聘制度等均要求教师在科研、各类竞赛中取得一定成果，再加上教师授课之外承担的行政工作等，挤占了教师学习全新知识的时间，降低了学习动力与意愿。

（四）契合数字化人才培养的教学资源缺乏

人才培养离不开教学资源建设，高校教学资源包括但不限于教材、慕课、案例库、教学案例、实践教学软硬件等，由于教材的出版、慕课的建设等均需要一定的时间沉淀，再加上信息技术更新迭代的速度加快，导致目前可用的教材以及慕课资源明显滞后于现实需求。而针对于案例库、教学案例的建设，则基本来源于授课教师及团队的教学经验积累，受限于高校之间的沟通交流及资源共享程度，导致高校之间此类资源差异较大，但各高校在此方面均处于起步阶段，教学案例积累较少成为普遍状态。针对于实践教学软硬件的匹配度，则主要受限于经费分配方面，一般来讲，相较于其他会计类软件来讲，适合数字化会计人才培养的软件价格并不低，高校能否拨付专项资金也影响着人才培养的效果。

（五）校内外实践平台单一，实践类课程考核评价体系模糊

高校普遍开设校内外实践课程，对于财会专业的学生来讲，校内实践主要是利用各类实践软件结合所学知识，进行模拟场景下的课程实践，财会类的校内实践平台已经较为成熟，但与数字智能技术相结合的贴近实际工作需求的财会类软件较少，现有平台依然是以简单知识的学练为主，不能很好的模拟真实业务场景。对于校外实践，基本是通过顶岗实习在最后一个学年完成，大多数实践基地为会计师事务所、周边民营企业企业等，学生实习时所接触的业务边缘化、简单重复化较为普遍，甚至对于整个会计核算业务的流程都不能接触到，而实习单位的核心业务往往会涉及到商业机密，作为实习生，则更难触及，在实习过程中学生想体验数字化的应用则更是难上加难。除此之外，实践类课程的考核评价体系亦存在不能准确体现学生实践过程及效果的问题，学生在校外实习过程中，虽然大部分高校要求学生按时撰写周记，提交照片，提交实习报告等，但仍存在部分学生浑水摸鱼的情况，主要就是因为考核评价体系模糊、不够严格。

二、数字化会计人才培养路径探索

针对上述问题，本文为进一步推进数字化会计人才培养提供以下意见和建议。

（一）重塑人才培养目标，高校根据自身定位明确“培养什么样的人”

根据高校自身定位以及历届学生就业方向，不难看出高校在服务经济发展过程中的地位与作用，比如对于地方应用型本科院校来讲，主要是培养契合本地及周边省市的应用型人才，对于会计类本科生来讲，第一次步入社会时，主要是从事基层会计工作，随着工作年限的延长，5年左右，逐渐成长为用人单位的业务骨干。所以针对于应用型本科高校来讲，在数字化会计类人才的培养方面，主要是为社会输送具有一定数字化背景的基层财会工作者，所培养的人才不仅需要熟练掌握财会专业的专业技能和工作方法，还需掌握大数据分析技术和人工智能底层逻辑，能够通过智能财务工具提高工作效率，包括但不限于通过编写代码进行网络爬虫抓取数据、批量获取数据进行数据清洗并可视化等，具备智能时代开展财会基本工作的能力。

（二）整合甚至革新现有课程体系

2018年，教育部出台了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称《国标》），成为我们国家首个高等教育教学质量的国家标准，高校要紧扣《国标》要求，重新整合甚至革新现有课程体系，课程体系的设置要以学生为中心并突出产出导向；可以采用“专才＋通才”的模式，在培养学生扎实的会计类专业知识的同时注重培养具有数字化背景的跨学科复合型人才。把以现有财会类、管理类、经济类等课程模块为主的课程体系与大数据分析、信息技术、人工智能等领域交叉融合，开设财务大数据分析与应用、数字化会计等新课程，现在部分高校已开设了智能会计、大数据会计、智能财务等特色专业或者课程，比如杭州电子科技大学、重庆理工大学、西南财经大学、南京理工大学、浙江大学、山东财经大学等均进行了智能会计或智能财务综合研究与改革。

（三）组建跨学科复合型师资队伍

若想组建满足数字化会计人才培养需求的师资队伍，高校可以从以下四个方面做出调整。第一，注重对青年教师的培养，采取系统全面的岗位培训机制、国内外专题进修、留职提升学历等方式，以提高教师在跨学科领域方面的素养；第二，强化教学团队建设，高校在教师培养过程中，不应只培养一小部分人，而是注重教学团队的整体水平的提高，通过跨学科教师团队的培养，扩大教师的学缘结构，可以跨系别、跨学院、跨学校组建教学团队，以做到优势互补，共同提高；第三，逐渐调整职称评聘、考核奖惩制度，将教师投入过程纳入职称评聘机制，考核注重投入导向、过程导向，以激发教师学习新技术、新知识的意愿，进而将更多时间精力投放在提升教学质量，优化课堂效果方面；第四，严格区分教学与行政工作，让专任教师不承担或者少承担教学以外的工作，尽量减少新任教师以及承担新学科、新领域教学的教师的工作任务，以让这部分教师潜心新领域的研究，以最快速度成长，带动整个教学团队与数字化的契合。

（四）构建“金课”教学模式

随着人才培养目标的明确、课程体系的重新整合、师资力量的升级强化，优秀教学资源自然奔涌而来，在上述条件的支撑之下，高校在培养数字化会计人才的过程中，需要变革现有教学模式，打造“金课”，进一步完善数字化会计人才的培养过程。充分利用信息技术获取多维度的教学资源，灵活运用大数据分析以及可视化技术等技术手段，综合利用各种线上线下平台，完善混合式教学模式，构造产出导向、课题引导、课题推动的教学模式，切实提高人才培养的目标达成程度、社会适应度、条件保障度、质保有效度和结果满意度。

（五）搭建“四方协同”育人平台

为进一步提升实践课程效果，高校在深化校企合作改革时，可参照职业院校的智慧联盟建设，搭建“四方协同”（政府-高校-学校-企业）育人平台，或者加入职业院校联盟，做到资源共享，共同育人。通过政府引领能够提高联盟的影响力和可信赖度，同时也提高了各企业和高校的参与热情；在高校的指导下，联盟的科学有效性得到提升，能够为联盟建设提供智力支持，各学校之间的合作可以达到分摊成本、共享资源、提升社会影响力的效果；最终在企业的大力支持下，使得联盟目标的以落地，实践效果能够充分展现。

三、结语

总之，大数据时代、财会人才培养朝着数字化会计、智能会计方面转变是必然，更是不可逆转的，在数字化会计人才的培养过程中，我们不仅要不断摸索，更要勇于创新，在这个过程中，出现缺陷与问题也是必经阶段，但我们不应因此就不去改变，政府、高校、企业都应该秉承着“共建、共治、共享、共赢”的原则，携手共进，培养顺应时代需求的数字化会计人才，为数字化中国建设输送栋梁之材。

参考文献：

[1]陈俊，董望.智能财务人才培养与浙江大学的探索[J].财会月刊，2021（14）：23 ～ 30.

[2]唐大鹏，王伯伦，刘翌晨.“数智”时代会计教育重构：供需矛盾与要素创新[J].会计研究，2020（12）：180 ～ 182.

[3]蒋瑜峰，李夏宇，蒋绍宇，常爱敏.财务智能化趋势下会计人才培养改革研究[J].财会月刊，2022（13）：94 ～ 101.

作者简介：安萍萍（1987-），女，硕士，讲师、中级会计师，研究方向为财务管理、企业管理。

本文系沧州市科协2023年科技创新课题“数字经济背景下财会人才供需错位解决路径研究—基于应用型人才培养的视角”阶段性成果（课题编号CZKX2023199）。