基于核心素养的初中历史时空观念教学方法

摘要：历史是独一无二的，历史事件都是曾经存在于某个空间与时间的事件，具有不可重复性，一旦离开了那个特定的时间与空间，将会变得难以理解。那么在对历史事件进行研究时，历史时间与空间就是关键因素。只有将历史事件代入特定的时间与空间环境中进行探究，才能还原其本身的价值与意义。基于此，本文章对基于核心素养的初中历史时空观念教学方法进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：核心素养；初中历史；时空观念；教学方法

引言

在历史教学中，时空观念是五大核心素养之一，是历史学科教学的基础，在历史教学过程中一切历史背景的分析、史实的讲述、意义的阐明都离不开历史事件所发生的时空线索。因此，在教学过程中，时空观念应贯穿历史教学的始终，教师应遴选教学素材、采取多种教学方法，力图让学生站在特定的历史时空下感受历史、分析历史。

一、时空观念的内涵

涵时空观念包含着时间观与空间观，一般是从时间和空间两个视角对历史时间展开分析和探讨。时间观可以从主观和客观两个方面进行，基于主观视角分析，历史时间是对具有历史变革与意义的事件的反映，基于客观视角分析，时间一直客观存在，不会因外界因素的变化而变化。时空观念涉及以下四个方面：一是历史活动所处的具体位置，二是所在地理位置的环境条件，三是在同一地理条件下产生相互作用的社会环境，四是地图。从整个历史学科核心素养来看，时空观念就是历史发展横向和纵向之间的联系，可以影响到学生评价历史事件的态度，他们在历史知识学习过程中需具备良好的时空观念，学会将时间和空间区别开来，重新审视历史事件。

二、基于核心素养的初中历史时空观念教学方法

（一）创设历史纪录片情境

历史纪录片适用于学生时空观念的培养，同时还具备浓厚的知识性和趣味性，能够直观为学生呈现历史事物的时空要素。教师在教学中应用时，应该根据历史课程要点，搜索相关主题的历史纪录片，然后筛选纪录片中契合历史教学需要的片段，使用剪辑工具和课件制作软件进行二次加工，如采用Flash软件在纪录片画面中添加文字说明，介绍相关历史事件的时间、地点讯息，结合纪录片原有的场景和旁白解说，学生便能对历史事件的时空关系一目了然。在正式授课阶段，教师使用电子白板为学生播放加工好的历史纪录片课件，然后组织学生悉心观看和了解，合作探讨纪录片中反映的历史事件、历史朝代或分期以及片中出现的主要历史人物，学生探讨反馈完毕后，教师再为学生展示有关历史事件社会背景的纪录片材料，引导学生联系历史事件的社会、地域和人文环境，综合分析历史事件的起因、发展趋向和影响，这样在历史纪录片情境的指引下，学生身心都经历一次时空旅行，真切感知到历史事物的时空联系。

（二）结合时间轴明确阶段特征

以“三国鼎立”一课为例，教师可以画出一条“时间轴”，将该历史事件依照时间顺序标注在时间轴上，让学生直观地认识该历史事件的阶段特征。通过时间轴，学生可以清晰地认识三国格局的形成过程，以及每一个时间点的关键事件和重要意义。此外，教师还可以在此时间轴上加入一些课外元素，如“公元190年十八路诸侯讨伐董卓”“公元196年曹操迎汉献帝”“公元207年诸葛亮出山”等，在丰富历史课程教学内容之余，激发学生学习的兴趣。这些历史事件之间存在因果关系，黄巾起义是乱世开端，而官渡之战奠定了曹操的根基，在此之后越发壮大，这也是曹操后来能够以一对二的关键之战。在官渡之战后，曹操发动赤壁之战，但被蜀、吴以火攻挫败，自此三国鼎立局面打开。从“时间轴”入手，学生能厘清三国鼎立历史事件的发展过程，简明地了解这一历史事件的时代特征，从根本上认识到，国家腐败、诸侯纷起与国家分裂之间存在因果关系。

（三）有序梳理历史时空

教师培养学生的历史观念，不仅要精准定位相关历史事件的历史时空，还要将相关的历史时空串连起来，使之成为一个有机的整体。诸多的历史时空能汇聚成历史的长河，教师要引导学生置身于这个历史长河之中，并解读历史人物、历史事件、历史制度等。换言之，对相关历史人物、历史事件以及历史制度的讲解，教师只有将其置于连续性的历史时空，学生才能深刻理解。教师可以引导学生将相关的历史事件串接起来，从而引导学生构建历史时间轴，让历史知识成为具备序列性、关联性的整体。比如在“隋唐时期：繁荣与开放的时代”这一单元中，教师在教学唐朝历史时，要引导学生按照时间顺序理解从“贞观之治”到“开元盛世”、安史之乱、黄巢起义等相关内容，当学生在脑海建构了这样的一条历史时空轴之后，他们就能对这条历史时空轴上的相关历史事件就能形成深刻的理解，也能对唐朝历史有更清晰的认识。

（四）复述历史事件发生的过程，

初中历史教师注重对部分重大历史事件的发生时间点进行重点讲解，以方便学生记忆并掌握其内容，历史事件的发生时间也是影响初中生历史学科素养的重要因素。例如，在对“甲午中日战争”一课的内容进行教学时，教师可以先向学生介绍整个“中日甲午海战”的基本情况及主要过程，然后让学生在阅读完教材中的所有知识点后，能将整个甲午战争的发展主要过程及基本情况进行梳理，最后通过绘制思维导图的方式叙述甲午中日战争的事件发生过程。首先，教师需要给学生留出一定时间，让学生在历史教材中标出涉及甲午中日战争的关键时间点；其次，教师要引导学生结合关键时间点对甲午中日海战的主要过程进行陈述。在陈述过程中，教师应鼓励学生将故事陈述完整，从而加深学生对甲午中日战争这一历史事件的理解。通过重述历史事件的过程来开展初中历史教学，促进学生对相关历史事件的深入了解。

结束语

综上所述，渗透核心素养是现代化教育观的基本要求，在初中历史教学活动中，渗透核心素养已经属于一项基本教学任务，教师应有的放矢地探究渗透路径，从多个层面与不同视角培养学生的时空观念，使其深层次学习与探索历史的奥秘，进而提高整体教学质量。

参考文献：

[1]王理增.初中历史教学中学生时空观念的培养策略[J].文科爱好者（教育教学），2021（06）：94-95.

[2]顾忠华，杨正光.初中历史教学中基于时空观念的深度学习[J].中学历史教学参考，2021（19）：60-63.

[3]戴娟.试析时空观念在初中历史教学实践中的培养策略[J].求知导刊，2021（36）：56-57.

课题题目：基于时空观念素养的 GIS 与中学历史教学融合的研究

立项编号：AX2022-032