基于目标达成度的问题解决能力课堂评价量表设计与运用

摘 要：在以往中小学生问题解决能力的评估与研究中，更多集中于诊断性评价与形成的评价。本文创新性地关注更具实践性的问题解决能力课堂教学评价的目标达成度。对问题解决过程的构成因素通过教育学的实验方法，转化为可实施的学生表现性观察指标和观课人员可记录的观察方法，设计了关注学生问题解决能力的课堂观察测评量表以及关注教师评价工具在课堂上运用状况的观察量表。以此两表在具体课堂实操中的运用来说明其检验评价目标达成度的功能。

关键词：问题解决课堂;教学目标;评价目标;达成度

问题解决能力课堂评价指在课堂教学条件下以提高学习者的问题处理水平，由此提升学生学习力的评价。纵观国内中小学生问题解决能力的评估工作，我们不难看到更多聚焦于诊断性评价与形成性评价，作为一线道德与法治教师，笔者在这两类评价的摸索与实践基础上，将关注点聚焦在问题解决能力课堂评价的目标达成度上。课程目标的达成度，是指学生学习本课程的最终目标达成程度以及教学效果，它既能够衡量任课教师的教学质量，也可以直观反映学习者的具体掌握状况。通过评价教学的目标达成度，任课教师能够更好地掌握学生学习的实际效果，准确审视与反思课堂教学的设计和实施状况，有针对性调整后续教学。而评价目标是以课堂教学总体目标为依据，通过建立科学合理的客观评价标准，采取一系列有效的手段，对课堂教学的进程以及成果做出合理评价。评价目标达成度是反映教学效果的重要因素。

本文以《奇妙的节日风俗》一课为例，分享基于目标达成度的问题解决能力课堂的评价量表的设计及其实施情况，研发用于一线课堂检验评价目标达成度的量规模板。

一、课例评价目标

《奇妙的节日风俗》一课是部编版小学道德与法治四年级下册第四单元，第十课的第二课时。编写依据是《义务教育道德与法治课程标准（二零二二年版）》主题四"中华优秀传统文化与革命传统教育"内容要求第4条"知道我们辽阔的疆域是各民族共同开拓的，悠久的历史是各民族共同书写的，灿烂的文化是各民族共同创造的，伟大的精神是各民族共同培育的。"教材展示了许多独特的节日风俗，学生在探究风俗的过程中感受风俗的奇妙性。尽管传统节日习俗总是在潜移默化地影响着学生的生活习惯，但是四年级孩子对风俗背后的人文内涵却很陌生。所以在上课之前，就要求孩子们根据新课内容做好相关的信息收集，同时还可以提出自己想要探究地问题。课上学生们带着自己想要了解的问题进行学习，并通过体验、交流、合作学习等方式了解中国各地不同的地域文化，从而导致节日风俗的多样性和奇特性，以此感受我国地大物博，历史文化底蕴的深厚。

基于教材和学情该课的教学目标设置如下：1.了解各不相同的传统节日习俗，感受风俗的奇妙性。2.了解节日风俗背后的人文意义以及蕴含的愿望与情感。在这个教学目标的基础上，我们设计了问题解决能力课堂的评价指标。问题解决能力的具体能力及评价标准分别是：第一，发现问题能力，包含弄清具体问题；针对具体情境，提出可能的问题。第二，分析问题能力，包含在组内对问题进行探讨、分析；尝试对从多个不同角度或以辩证的方法对问题进行分析。第三，解决问题能力，小组汇报结果，分析、探讨、评价问题的各种解法；比较不同的解决方案，选择最合适的方法解决问题。

将本课的评价目标确定为：1.积极、专心投入思考，对节日风俗的探秘活动提出想要了解的问题。2.按要求收集材料，并对材料进行有方法有想法地整合和选择。3.能正确汇报小组的意见，并能吸引同学的注意力。

二、目标达成度评价量表的设计及使用

针对评价目标“对节日风俗的探秘活动提出想要了解的问题”，从导入开始，“你们知道我们国家有哪些传统节日？”，到“传统节日连连看”，再到“关于端午节，你最想了解什么？”一个个教师预设的问题接踵而来，那么学生的学习效果如何呢？不能只看老师怎么问，还要看学生如何答，那么要如何就评价目标1和2的达成度来看课呢？我们从"提出想要了解的问题"提炼出了"提出问题的能力"。评价目标2的"收集并对材料进行整合和选择"概括出了"信息处理能力"。在这两个目标的基础上，我们要进一步思考其相对应的观察点。我们从三个方面来观察学生"提出问题能力"，它们分别是"参与提问"、"提问数量"和"提问质量"。"信息处理能力"也分解出了对应的三个观察点："参与收集"、"按要求收集"和"提取关键信息"。我们采用了记号*描述体系的量表类型，聚焦"学生课堂提问及信息处理能力表现情况"设计完成了本节课的课堂观察量表。其中观察的评价目标包含：提出问题能力，信息处理能力。观察点有：参与提问、提问数量、提问质量、参与收集、按要求收集、提取关键信息。

此表的使用对象是对班级某一四人小组同学的目标完成情况的观察记录。如本课的教学中，通过对第四小组四个同学的观察记录中发现，4号同学特别突出，他在所有的观察点上都有所表现。甚至在"提取关键信息"这一观察点上，就"元宵节的由来及习俗的介绍"达到四次之多。相对的其它同学除了在"参与提问"中有举手（未被请到发言），对于"端午节你想了解什么？"还是4号回答最多。分析这些记录，我们不难发现，虽然任课教师的问题引领意识有，但是可能是问题太散，缺少核心问题，如节日的奇妙在哪？明确探究方面，这样的课堂学习会更有针对性。同时也提醒任课教师课堂要关注更多的同学，而不只是积极举手的那部分人。

为了完成教学目标，教师在课堂上设计使用评价工具，这些评价工具嵌入课堂是否流畅决定着目标的达成度。《奇妙的节日风俗》一课时的教学，老师在课前批阅学生的导学单和问卷星调查问卷，上课时关注学生理答，课的尾声进行当堂测评，通过四个方面，对学生本节课所表现出的问题解决能力发展水平进行多维评价。基于此从观察教师教学的角度，我们从"评价工具的名称"、"使用时机"、"观察人的数据记录""使用效果"和"问题设计的建议"等五方面进行观察，设计了针对评价工具使用的观察表。评价工具使用观察表。观察点包含：评价工具名称、使用时机、数据记录整理、使用效果、问题设计的建议。

此表主要是对任课教师课上评价工具使用情况的观察记录，从评价工具嵌入课堂的流畅度来检验目标的达成度。基于此表在《奇妙的节日风俗》一课的使用中我们可以看到，本课教学教师主要采用了导学单、问卷星和学习评价表三种评价工具，他们分别贯穿于课始、课中、课后。这在"评价工具名称"和"使用时机"一栏都可以清楚地看到。"数据记录整理"针对导学单的反馈有12个孩子参与，分别有春节、元宵节和中秋节三个主题分享小组。从观课教师使用效果记录"按学生的思路及节奏进行，对学生整节课的学习提供了一个清晰的思路"可以看到这个导学单使用还是有效果的。设计了4个问题反馈的问卷星使用中，通过数据的收集，让学生知道自己学习的效果，也是信息化课堂较好的呈现。这些在"数据记录"和"使用效果"中都可以看到。课的最后有4个维度的学习评价表的使用，因为时间问题没有完成。总之，该表格从"评价工具名称"、"使用时机"、"数据记录整理"和"使用效果"四个记录维度对于评价工具在课堂使用情况进行观察记录，为任课教师的后期教学提供了整改的依据。增设的"问题设计建议"一栏是提供给有思考的观课教师。同行之间互相交流碰撞和研讨也是成长老师的重要渠道。本课使用表格的观课教师就在"问题设计建议"中写到"对于导学单上的问题，预设的几个可以用符号表示节省时间又体现开放。""问卷星反馈中如果能将图表的呈现转化成教学语言，这样的处理效果会更有互动性。""学习评价表的使用到底应该放在什么时间？这张表格的评价内容太长也太繁琐，不宜操作。"这样的一张评价工具观察表对于评价目标达成度效果还是比较明显的。

三、实操后的思考

以《奇妙的节日风俗》一课进行设计的目标达成度的观课量表两张，在使用过程中能说明教师的教学目标达成与否，以及其达到的效果并能从中直观发现课堂的不足。但是表格的设计还是比较粗糙的，特别是表2"数据记录整理"一栏，对于一线教师而言，存在一定操作难度，如果能细化或者明确记录的内容要点，可能效果会更好！这些需要在今后的教学实践中继续改进摸索。

参考文献

[1]沈玉顺.课堂评价[M].北京：北京师范大学出版社，2006：58-60.

[2]王薇.基于粗细性评价理论的课堂评价研究[J].教育理论与实践，2016（8）：12-14.

本文系2020年度福建省基础教育课程研究立项课题“基于问题解决的中华优秀传统文化课堂学习评价的实践研究”编号：MJYKT2020-013阶段成果