基于希沃白板下初中信息技术课堂互动式教学策略的探究

太仓市荣文中学

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摘要：本文从技术互动、教师行为互动、师生及生生言语互动三个方面入手，将希沃白板中拖拽、课堂活动、思维导图、希沃助手、班级优化大师等互动工具进行深度整合，探究了初中信息技术课堂实施互动式教学的策略，并借助ITIAS系统分析互动教学成效并优化策略，旨在不断构建更高效的信息技术互动教学课堂。

关键词：希沃白板；信息技术；课堂互动；教学策略

新课程改革积极倡导课堂教学的互动，《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。”然而，当前初中信息技术常规课堂受教学环境因素影响，一排排电脑成了教师和学生之间的一道天然屏障，教师控制学生电脑后，在操作演示讲解时容易“扎根”于讲台，学生受控后在显示器的“掩护”下注意力容易涣散，整体课堂上人与人之间的互动成效较差，人机分离现象较为严重。

在新课改深入推进的背景下，信息技术和学科教学实现了深度的融合，其中以“为互动而生”作为设计理念的希沃电子白板实现了信息技术传统课堂的转变，很大程度上打破了当前传统课堂中师生、生生及人机之间互动的阻碍，它是根据教师备授课使用习惯而设计的互动式课件工具，为课堂的互动教学有效开展提供了辅助保障和策略途径。

一、运用希沃三大互动模块轻松制作课件，使人机技术互动交流更高效

技术互动是指教师与学生之间通过技术进行双边的交流。电子白板中“拖拽功能”、“课堂互动”和“思维导图”在初中信息技术课堂教学过程中对教师知识传授、学生技能演练、课堂知识巩固等方面的技术互动起到良好的辅助促进作用。下面笔者就介绍希这三大互动模块在技术互动层面的高效运用案例：

利器1：拖拽功能

拖拽是指一个对象从页面中的一个区域拖动到另一个区域的过程，它类似于PPT中自定义动画路径功能，制作上只需将素材导入到页面，可配合图层、克隆、隐藏等技术辅助，在实践教学中教师可根据学生的即刻反馈，按他们的学习需求将知识点“拖拽”出来，实现对知识呈现顺序的灵活调整。如此，既打破了传统课堂中在预设与程式上的约束，又增进了师生与教学内容之间的动态互动。例如：在讲授《认识计算机硬件》一课时，教师提问：“同学们知道神秘的主机箱内都有哪些硬件呢？”，学生：“内存条、CPU、电源....”。此时，教师可以把学生呼声最高的一个硬件（比如CPU）从主机箱内拖拽出来优先讲解它的名称、功能及参数指标，并类比人的器官大脑将CPU放在卡通人物头脑的位置，通过标注帮助学生形象记忆。当学生“黔驴技穷”后，再邀请部分学生上台从主机内拖一个硬件（比如声卡）出来看看，此时只需引导他们类比人的“声带”来讲解即可。利用希沃白板呈现出的类似“盲盒抽奖”和“功能类比”的讲解，课堂师生之间、生机之间互动氛围着实热烈。

利器2：课堂活动

课堂活动工具属于希沃白板的趣味模板系列，软件自带的游戏性资源分为“超级分类”、“趣味分类”、“分组竞赛”、“选词填空”、“判断对错”和“知识分类”六种类型，教师在教学设计时可以灵活便捷地套用相应模板，从而创设出一个个可供学生技能演练、师生进行有效互动的课堂趣味活动。例如：在讲授《认识计算机硬件》中“输入设备和输出设备”这部分的内容时，可以运用“超级分类”功能，把输入设备和输出设备分为两类，将属于各自范畴的硬件相应添加，软件便可自动生成了一个随机散放的分类交互小游戏。实践教学时学生在电脑端先以小组形式限时PK，第1、2名的小组推荐两位优秀代表上台进行难度提升的终极挑战，这种游戏性教学方式所具有的趣味性和竞争性将整个课堂氛围推向高潮。课堂活动工具不仅让老师创造课堂游戏的操作难度降低，游戏成效也与学生的心理特点相适应，为他们提供了多感官的体验，激发其学习兴趣，促进了师生、生生和生机之间的互动，真正实现了寓教于乐的教学目标。

利器3：思维导图

终结性的互动反馈能让教师及时了解一节课的教学效果，利于课后反思和教学策略再调整，实现教学效果的整体再优化。然而传统课堂教学中，大多都是以教师口头总结结尾，即使与学生问答互动也很难形成整体性的互动反馈。思维导图工具可以将一节课重要知识点之间的关系架构用相互隶属与相关的层级图表现出来，达到良好的终结性技术互动反馈效果。例如以《认识计算硬件》这一课为例，计算机硬件作为溯源，运算器、控制器、存储器、输入设备和输出设备五大硬件其实是环环相扣、相互呼应的分支，课堂小结时用提问方式则无法形成有效的课堂反馈，学生记忆点较为分散。于是笔者利用希沃白板绘制成思维导图，适当地增加一些多媒体、备注以及超链接等提示内容，引导学生在PC端对课堂上学习的知识点进行拖动填空巩固。这样，在课堂小结的互动问答中就能形成一个高效的课堂反馈，从而确保了信息技术互动教学整体的良好效果。

二、借助希沃助手解放教师去靠近学生，使师生的行为互动更密切

师生行为互动是指教师和学生的身体和动作语言之间的行为交流，主要包括表情应答、手势反应、巡视辅导、靠近学生。初中信息技术课堂由于学科性质和教学环境的因素，导致师生行为互动开展受限于以下两个方面。（1）教师方面：在新知讲授和操纵演示时受制于课件和鼠标的“束缚”，容易“扎根”在讲台前，无形中拉长了与学生间互动距离。（2）学生方面：学生电脑受控后，在显示器的“掩护”下注意力容易高度涣散、脱离课堂，且此现象离讲台距离越远越明显。如此看来，寻求技术手段来释放教师，拉近课堂上师生之间的距离，能有助于更好地开展师生的行为互动，希沃助手便是上佳的途径之一。

使用希沃助手只要确保其移动终端app的网络和教师电脑保持在同一网段下，可以实现课件演示、桌面同步、拍照上传和画面直播等技术效果。如此一来，便能彻底解放教师使其走出讲台、走到学生群体中，让教师能够更灵活地运用个人魅力、肢体语言、形态语言等与学生开展行为互动。例如：以《认识计算硬件》这一课为例，笔者设计了“拔插内存条”的课堂实践环节，目的旨在让学生将理论与实际相结合，能对计算机硬件有更深层的理解。在学生上台操作过程中，教师利用手机希沃助手直播学生拔插内存条的画面，底下学生坐着观看屏幕广播，课堂秩序井然。如果遇到学生找不到相应硬件时，教师只需拍照截图，然后到学生群体中去寻求生生互助，依靠学生在手机上标注来提示台上的同学操作，困难便迎刃而解。此时，借助希沃助手实现的教师与学生，学生与学生之间的行为互动更密切和谐。

三、利用班级优化大师量化奖惩评价，使师生与生生间言语互动氛围更活跃

言语互动是互动课堂中最主要的一种互动方式，它包括教师与学生之间的言语互动和学生与学生之间的言语互动。根据笔者多年的教学观察总结，当前初中信息技术常规课堂上言语互动的缺陷主要表现为：1）教师在学生回答问题后，不能及时表扬或表扬方式单一。（2）教师提问主要以封闭式提问为主，学生发言机会少，没有主动提问的意愿。（3）学生对于封闭式提问敷衍了事，对于开放性问题回答不积极。（4）生生之间的言语互动比例极少，一般只在操作演练互助时鲜有。究其缘由，导致师生、生生言语互动淡薄的根源是缺少良好的课堂评价工具去刺激和激励。

针对教师在课堂中能够更有效地开展对学生个人或生生言语互动的点评，希沃电子白板自主研发了一款功能强大的系统性、多元化评价软件“班级优化大师”。教师可以与学生一起制定规范合理的评价标准，在教学过程中对学生个体和小组互动成效的进行奖惩，将课堂言语互动评价结果量化。其最大亮点是教师在移动终端或电脑上打分，学生可以实时看到自己的课堂表现得分排行，使学生个体及组间产生良性的循环竞争。它就像一把尺子，一方面无时无刻地在衡量学生，要求其达到相对统一的标准，另一方面也在鞭策他们要积极参与到课堂的言语问答互动中，为小组或个人得分而努力。笔者实践后，使用班级优化大师后课堂言语互动活跃度提升显著。

四、采用ITIAS编码系统分析课堂互动教学成效，使互动教学策略不断优化

ITIAS编码系统的全称是基于信息技术的互动分析编码系统。它是对一节课的教学过程中出现的技术互动内容（4个）、师生行为互动内容（4个）、师生和生生言语互动内容（6个）进行质性与量化的结合从而更有效全面地描述课堂互动教学的真实情况。笔者以《认识计算机硬件》这一理论为主的课例进行数据采样，对初一年级6个平行班进行常态化授课，其中3个班级采用传统的授课方式，另外3个班级采用希沃白板的授课方式，全程进行课堂教学实录。课后将6段录像参照ITIAS编码系统进行互动分析编码，取平均值后使用图表的方式呈现量化后的数据图形。如下图：

经过ITIAS编码后可以得到各种互动内容指标在课堂教学中的覆盖率，但是课堂是一个复杂变化的过程，同一时间会出现多种互动行为叠加出现的现象，因此上图中的所有互动内容指标的覆盖率总和会大于100%。从上面数据图表1和2可以看出，使用希沃白板授课的优势在于：（1）教师操纵技术的比率弱化，学生操纵技术和技术作用于学生的比率大幅增加，说明技术互动效果明显。（2）图2的教师在教室走动几乎是图1的两倍，师生的表情应答和手势反应覆盖比率差距也较为明显，说明课堂上教师更靠近了大部分学生，能够近距离与学生进行行为和言语互动。（3）在班级优化大师的评价工具的奖惩调控下，学生主动应答和主动提问覆盖比率提升，小组协作互助时更愿意与同伴讨论，实际课堂的言语互动效果也与数据反馈结果相符。

反思不足及策略再优化：（1）技术工具的角色定位始终为辅助型，不可宣兵夺主，不宜占用课堂过高的覆盖比率，希沃白板的使用应注重适时性、合理性。（2）教师走动增加的目的是为了靠近学生，通过表情应答、手势反应来吸引课堂上学生听课注意力，是有助于维持课堂纪律的。因此教师要注重此方面效率，减少无效的走动行为。（3）班级优化大师这一评价工具在刺激和激励作用上的延续性，教师应不断完善奖惩机制，增强其评价效用。（4）受拍摄设备、采集样本数量和个人主观因素等影响，ITIAS系统的数据模型有待后期考验和修正。

总而言之，基于希沃白板支持下的初中信息技术课堂互动教学的策略有很多，本文提出的策略实施宗旨是让教学资源与白板工具之间能有机融合，有效弥补传统媒体教学中的不足，提升教学过程中的技术交互性，让师生行为和言语互动更加密切更加有质量，同时提升学生信息技术课程学习的效率，让教与学的交融更有效促进学生思维发展和学科素养的提升。

参考文献

[1]黎海.初中信息技术课堂互动教学实施策略[J].中国信息技术教育，2021（02）.

[2]全广花.高中信息技术课堂师生互动研究[D].聊城：聊城大学，2018.

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