读写一体化视角下小学中高年级语文教学策略探析

【摘要】阅读和写作是彼此统一、联系紧密的两个环节。如果说阅读是为了积累语言类知识，那么写作就是将语言知识付诸实践的具体抓手。有鉴于此，在中高年级的语文教学工作中，语文老师应当站在读写一体化的视角，实现阅读与写作的紧密结合，将二者所共同具有的增强学生语文综合应用能力的作用完整发挥出来，以此确保学生语言学习的高效性，提升语文教学效能。本文通过论述语文综合读写教育在中小学的应用价值，探讨了读写一体化视角下小学中高年级语文教学策略，旨在遵循读写规则的前提下实现读与写的有效转化，切实增强学生语文核心素养。

【关键词】读写一体化；小学语文；高年级；教学策略

对于小学生来说，正处于活泼好动的时期，但他们的自身学习能力普遍又不强，缺乏自制力，因此对教育内容的理解障碍较大[1]。面对这种情况，在小学语文教育中，小学语文老师应注意加强对学生的学习导向，提高学生对知识的掌握能力，促进读写一体化。中国小学教育的素养对学生的要求很高。小学语文老师必须注重培养学生的阅读和写作能力。只有这样，才能为小学生的永久发展打下良好的基础。

一、语文综合读写教育在中小学的应用价值

读写一体化实际上是阅读教育和写作教育的有机结合，让学生把所学的阅读知识融入到写作学习过程中，实现阅读知识的灵活运用。阅读与写作相结合已成为我国中高等教育的重要教学方法，具有很好的教学价值[2]。

首先，学生进入中高年级后，学习语文的重点不再是掌握一些简单的基础生词，而是有效地学习读写，提高汉语学习能力，同时掌握阅读和写作的两项技能。在学生学习语文的重心发生变化后，小学语文老师的阅读和写作教学模式也应随之改变。有鉴于此，“读写一体化”是小学语文老师推进中高层次读写教育创新改革的重要手段，有利于满足当前小学生读写教育的实际需要。

其次，读写的相互独立性非常明显。小学语文老师独立教授阅读和写作所获得的教学效果远不及综合阅读和写作。为改善语文教学的低效性，小学语文老师也应将读写一体化教学模式应用于小学中高年级的语文教学。

最后，在开展读写一体化教育时，为了让学生获得更丰富的知识学习资源和学习写作的写作素材，改善学生写作内容空洞、写作技巧欠缺等写作问题，进而培养学生的写作能力，让他们的写作能力得到合理改善。语文老师要鼓励学生在写作学习中获得的学习成果可以反馈到阅读学习中，帮助学生从写作的角度发现阅读知识，更有效地理解课文。所以我不难发现，阅读和写作教育总是齐头并进的。小学语文老师应关注中高年级学生的实际学情，促进读写一体化教育的有效开展。

二、读写一体化视角下小学中高年级语文教学策略

2.1“语”“文”结合，推升“读”“写”效率

小学语文人教版教材的内容共由多重部分组成，每个单元都有人文主题和中国元素[3]。为此小学语文老师要深入理解本单元的汉字要素，并将其与写作过程有机结合，实现阅读知识的传递和应用。举个例子来说，五年级下册第四单元的汉字元素是“文字描写”。在学习课文的过程中，小学语文老师要引导学生注意课文的描写部分，引导学生在本单元的写作过程中运用相关的写作技巧，达到学以致用的目的。虽然我国小学人文教育教材中的识字内容主要以课后写作练习的形式出现，但小学语文老师也应认真引导、优化并紧密衔接识字课程。阅读与写作的关系。尽可能靠近正文书写。阅读与小练习笔挂钩，强调阅读与写作教育的整体性。比如《爬山虎的脚》设置了一个“观察植物，记录植物变化”的小练习笔。学生为了有效地完成这项作业，就必须得选择一种植物并写下持续、详细的观察笔记。因此，在阅读课文的过程中，小学语文老师要引导学生分析可能反映出作者持续细心观察的词语或详细解释。在学习过程中加入“观察”，不仅可以为写作做铺垫，还可以提高学生的学习能力。首先，小学语文老师展示反映常春藤的位置、颜色、特征的图片或视频，引导学生仔细观看图片或视频，以获取有效信息。然后，小学语文老师带领学生分析作者在描写洗牌脚时的表情顺序，帮助学生建立写字的概念，让学生对具体的写字有思路。最后，小学语文老师指导学生以仙人掌的刺为观察对象，模仿文字描述位置、颜色、特征，通过不断的仔细观察和记录，完成“小练笔”，写得恰到好处。

2.2营造良好的读写环境。

在小学语文教学中，老师要推进好读写一体化教学，就必须为学生创设良好的教学情境。首先，小学语文老师需要引导学生有效整合阅读和写作资源，为学生提供充足的知识储备。目前，信息技术已广泛应用于小学教育。小学语文老师可以利用多媒体设备为教学创造良好的读写情境。举个例子来说，在《黄果树瀑布》的教学中，小学语文老师可以利用多媒体向学生展示黄果树瀑布的一系列图片，以吸引小学生的注意力，激发他们的学习兴趣。二是结合语文教材内容，根据教学内容，通过多媒体向学生播放黄果树瀑布的动态视频，让学生陶醉在瀑布的美景中。最后，在学生进入教学情境时，引导小学生学习写黄果树瀑布风光，为小学生写景物创造有利条件。可见，通过创设良好的读写情境，也可以在小学中高年级实现一体化的语文读写教育。

2.3结合阅读学习提炼写作素材

在小学语文教学中要想实现读写一体，语文老师就必须在小学语文阅读教育中，要注重教给学生有效的阅读方法，帮助他们在阅读过程中理解词语的表达技巧和方法，为写作做好充分的准备。朗读可以培养小学生的阅读理解能力，开阔视野，提高语感，提高说话速度。又比如说，在进行《草原》的课文阅读教学时，语文老师可以引导小学生阅读课文中优美的词句，逐步升华情感。鼓励学生在对课文内容有一定的了解后，再背诵相关内容，逐步引导小学生在写作中运用积累的写作材料，从而提高小学生的写作水平。并提高小学生的阅读能力。另外，通过培养对文本的情感理解和良好的阅读习惯，也可以达到事半功倍的效果。

2.4关注学生的心灵成长

从读写一体化的角度看，语文教育要考虑学生的认知和心理发展，在读写过程中提高学生的语文能力，引导学生的思想价值观。朱永新教授说：“一个人的阅读史，就是他心灵成长的历史。”笔者认为，这里用“写”代替“读”是一样的。有鉴于此，小学语文读写阅读一体化教育应以培养学生的文化自信和写作自信为重点，培养学生学习语文的兴趣。许多学生感到被拒绝和羞于写作。主要原因是缺乏兴趣和方法不正确。小学语文老师要帮助学生找到阅读和写作之间的过渡路径，通过阅读和写作指导促进学生的心灵发展，使学生在阅读和写作中产生内容。

三、结语

总而言之，当前的小学人教版语文教材中内涵丰富的读写知识要点，为了提升小学语文教学工作质量，小学语文老师在推进教学工作时，应当站读写一体化的角度，聚焦如何引导了解语文知识规则，让学生们在读写练习的过程中熟悉语文学习的总体目标，掌握科学合理的学习方法，做到增强写作能力，并依托课堂互动的环节，把语文知识要素和教材内涵的写作素材完整的提炼出来，让学生们在潜移默化中提升写作能力，创作出更加优美的文章。除此之外，语文老师还要融入生活教学理念，让学生在创作的过程中丰富自己的精神志趣，进而营设出语文读写课堂的雅致意境。

参考文献

[1]刘春梅. 读写一体化视角下小学中高年级语文教学策略探析——在小学阶段开展语文读写教学一体化的策略与方法[J]. 中国科技经济新闻数据库 教育， 2022（6）：3.

[2]王宏义. 小学高年级语文读写一体化教学策略探究[J].  2021.

[3]莫云芬阮佩君. 核心素养视角下小学高年级语文教学策略探析[J]. 文学少年， 2021， 000（004）：P.1-1.