社会学习理论在学前儿童社会教育的应用路径研究

社会学习理论提出，观察学习是幼儿获得社会行为的重要途径。基于幼儿的年龄发展特性，通过观察来模仿是其重要的学习方式，因此，教师要做到：重视榜样的示范作用；做游戏互动的参与者；注重幼儿个性差异；活动实施方法多样化。

关键词：社会学习  学前儿童  社会教育  路径

一、重视榜样的示范作用

教师在日常教学活动过程中，要重视到榜样的示范作用，一方面，以身作则，时刻注意自身的言行举止，给学前儿童提供良好的榜样示范，观察幼儿日常行为，保持良好的日常记录习惯，引导幼儿养成良好的生活及学习习惯。实施活动时，认真观察幼儿的参与行为及态度，给予及时的指导与帮助。另一方面，在学前儿童间树立一个优秀榜样，充分的鼓励与支持，例，学前儿童主动收拾、整理玩具，教师可以给予口头表扬，对此行为给予赞赏，然后亲自示范如何分类整理玩具，把玩具依次放进玩具箱里，整理玩具区，指导学前儿童独立整理玩具。总之，教师要重视榜样在学前儿童社会教育过程中的示范作用，引导学前儿童良好的社会行为。

二、做游戏互动的参与者

教师在游戏中的角色不应该是领导者、舞台管理者、旁观者，而应该是游戏的参与者、指导者，教师的游戏心理会影响教师的行为，进一步影响学前儿童的游戏情感及积极性。在游戏中，学前儿童会观察教师的态度和行为，尤其是对“边缘儿童”的态度。在“餐厅”外的观望者的案例中，儿童因为性格内向，对于游戏，只是作为观望者，很难参与进去，这种情况下，教师是如何做的？教师是带着他以顾客的身份参与到游戏中，进入游戏的时机和理由恰到好处，既帮助其参与游戏，给其如何主动交往提供了示范途径，没有刻意的去帮助他，刻意的帮助会给被帮助者造成心理的不适，甚至更惧怕主动参与到集体游戏中，教师和他以同样的身份参与游戏，更容易被接受，也让其他人慢慢的接受他参与游戏中。

三、注重幼儿个性差异

教师要认识到幼儿个体差异性，不要用统一的标准要求他们认识和行为的一致性，幼儿的个性差异，会存在认知、行为、心理等方面的差异性，这就要求教师不仅要了解幼儿的年龄阶段发展特征，还要生活中增加观察，掌握幼儿的不同的个性，尊重幼儿的个性差异。首先，以幼儿兴趣点出发，积极的创设社会教育环境，多了解其想法，观察他们的活动兴趣所在，在此基础上，合理设置活动区域，鼓励幼儿大胆的说出自己想法，勇敢的选择自己感兴趣的活动区，不盲目跟风选择，坚定自己想法。其次，游戏中观察并了解儿童想法。在游戏开始后，教师避免当旁观者，要做游戏的记录着和指导者。做好记录，便于分析。关注不同活动区域的儿童的反映。再者，鼓励儿童合作游戏。教师可先示范，如何合作，让儿童模仿，体会合作游戏的乐趣和重要性，学会合作的方法，掌握合作的技巧。值得注意的是，在合作游戏开始前，教师除了示范外，还要讲述清楚游戏规则，给幼儿留有思考和答疑的时间。

四、活动实施方法多样化

教师要采用多样化的方法实施活动，根据活动性质和幼儿兴趣等，让幼儿参与丰富的社会教育活动。教师在创设活动情境时，除了考虑幼儿兴趣外，还要考虑儿童熟悉的社会环境，基于现实的需要，不能脱离现实生活。实施活动时，充分调动学前儿童参与活动的积极性，教师通过口头语言向其讲述规则，明确游戏如何开展，留有足够的讨论时间，提升幼儿语言技能。另一方面，整合活动资源，包含社区资源，幼儿园资源等，强化直观教育。引导幼儿主动参与活动中去，教师要制定合理而清晰的训练规划，不能一味追求训练高度，更不能无根据的降低训练要求，要结合幼儿发展特性，以儿童为本，制定合理的实践训练流程。通过角色扮演法，让其体验不同的社会角色，增加真实体验感，走近生活，贴近生活。

总之，教师在日常教学活动中，要充分关注儿童的发展，利用好其模仿学习的特性，重视榜样的示范作用，引导幼儿在游戏中学习，教师要在游戏中与幼儿沟通互动，了解幼儿内心想法，注重幼儿个性差异，尊重幼儿发展规律。

参考文献：

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