任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用研究

摘要：任务驱动法以激发学生学习动机，发展学生自主探究能力为主，是初中信息技术课程中的创新教学办法。当前，信息技术的快速发展，对学生提出信息处理、分析、储存、应用上的能力要求。而传统的教学办法，重视知识与技能的培养，难以实现“教、学、做”的统一。对此，需要初中信息技术课程，充分应用任务驱动教学法，通过任务的设计和实施，引导学生从易到难的掌握知识，完成一系列的学习任务。

关键词：任务驱动教学法；初中；信息技术教学

引言

新时期背景下，信息技术课程的地位不断提升，对信息技术课程教学工作的创新要求也随之增加。而传统的知识传授式方式，使学生信息获取、分析、处理能力发展缓慢，难以形成最为基本的信息素养。而在课堂中设置学习任务，在任务的驱动下，能够使学生对知识内容进行层层分析，并在教师的引导帮助下，完成任务的探索，找到明晰的思路，高质量的完成任务，并从中获得良好的学习成效。

一、任务驱动法应用价值

任务驱动法主要是指根据特定的教学内容，设置项目任务，将任务作为教学线索，将知识隐藏在任务中，通过师生的协作，完成项目任务。任务驱动教学方法的实施流程，主要是由教师设计项目任务，制定相应的任务计划，并在课堂中发布任务，要求学生展开任务探索，在完成任务后进行任务评价。在初中信息技术课程中，任务驱动教学法就是将信息处理知识，隐藏在项目任务中，在各类学习任务的驱动下，学生能够对任务进行层层的分析，在教师的指导下达成任务的目标。对于教学工作而言，任务驱动教学法的应用，使原本教师知识灌输，改变为学生的主动探索，而任务的引领，使课堂活动更具有层次，师生和学生间的互动更为深入，学生思考、探究、参与活动的自主性逐步提升。同时，教师提出相应的问题，引发学生群体的反省，能够为课堂提供开放性的空间，使学生思维快速运转，学生的信息处理能力逐步提升。而对于学生而言，从简单的生活案例出发，在学生掌握一定的计算机知识和理论基础后，主动参与到一项任务活动中，能够使学生的求知欲望达到顶峰。而学生更为积极的学习心态，能够在任务的不断探索和完成过程中，形成良性的循环，使学生对知识的认知更加全面，信息技术知识的获取质量更高。

二、任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用对策

（一）创设真实的问题式教学情境，保证任务设计实用性

在初中信息技术教学中，应用任务驱动教学法，可紧密结合本年龄阶段学生的个性特点、认知水平与学习兴趣等个体差异情况，选择贴近学生生活实际，难易适中前符合教学内容的学习问题，创设真实的问题式教学情境。引导学生在教学情境中通过自主思考、深入探索、小组合作，高效话完成学习任务，促进学生综合能力提升。例如，在教学“网上购物”一课时，当学生已基本掌握信息技术应用要点后，教师可设置问题情境：“在重要节日通过网络购买一件礼物，送给自己最亲爱的人，应如何查找网络商品？注册网上购物帐号？完成网上购买任务？”通过结合现实生活，创设问题情境，布置学习任务，驱动学生自主操作、实践演练完成学习任务，切实激发学生学习兴趣。

（二）设置分层式、可操作学习任务，提升学生实践操作能力

初中阶段的信息技术教学具有较强的实践性特征，非常注重实际操作演练，即使讲授再多的理论知识，没有真正的操作练习也无法完全掌握。同时，每位学生因自身理解力有所不同，在学习能力、认知水平、个性特征、知识储备等方面都存在较大的差异。如果是采用传统灌输式的教学方法，很难确保每个学生都能真正理解任务、分解任务、执行任务，获得有效的学习锻炼。基于此，应紧密结合初中信息教学实践性操作要求，围绕学生个体差异情况，设置分层次、可操作性的学习任务，根据每位学生能力情况，设置不同难度系数的操作性学习任务。把控好学习任务的密度、难易、精度和梯度，并在学生完成任务目标后给予一定奖励，进而做到“以生为本，因材施教”，实现良好的教学效果。在具体教学当中，教师可选择将任务划分为三个阶段，第一阶段的任务相对简单，具有较强的目标性，明确告知学生哪些是学生必须要了解，并学会的知识点、内容。可通过演示具体案例，鼓励学生按照教师操作步骤完成案例，帮助学生逐渐掌握新知识和技能。第二层次任务难度逐渐提高，要求学生按照教师提出的要求、问题，自主思考、探索，独立或与他人合作完成。第三层次任务属于全面开放式学习任务，通过为学生设定任务目标、任务主题，由学生自行组织内容、编排表现形式，创造独具自身特色与风格的作品。这样一来，能够促使学生在梯度递进的学习任务中，通过自主学习、探究、操作，获得牢固的知识迁移、应用与创造能力。例如，在教学“利用word制作宣传报”一课时，可选择将学生分为两个层次，第一层次学生除了要完成第二层次学生的学习任务，如制作眉页、拟定标题、选好图片与正文；还需要通过发挥自身知识迁移与创造能力，通过设计页面边框与颜色、排版与美化，创新性完成一个个性化作品。以此来增强教学实践性，提升学生实践操作能力。

结语

总而言之，任务驱动法通过设置任务、探究任务、完成任务，使知识的传递更加具有针对性，课堂教学活动更富有层次，学生课堂的参与度也随之提升。对于初中信息技术教学工作而言，由于相关的概念、原理、信息处理方法，有着较强的逻辑性，学生在课堂学习中，容易出现被动的情况，不利于对知识要点的掌握。这就需要初中信息技术改革教学模式，利用任务驱动增加学生的课堂参与度。结合学生多样化的需求，创设各种教学情境，保障项目任务有着较强的实用性。而结合学生的学习差异，设施分层式的任务，能够使学生参与任务的过程中，获得学习的成就感，并形成良性的循环，帮助学生全面的掌握知识要点，实现信息技术课程实施效果的提升。

参考文献

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