真实语用情境任务驱动下的习作教学

摘要：语文部编教材的习作内容已经从知识本位向着需求本位发展，习作的内容更加贴近学生的生活，经历了从“教写作”到“通过写作教”的过程，在真实的语言运用情境中来促进学生的核心素养的发展。基于教学需要和学习需要设置的，不等同于实际的生活情境；真实语言运用情境是基于具体任务完成创设，而不是相关文本和知识的简单呈现；是由具体的教学实施者设计的，而不是由课程专家统一“批发”的。教师需要用“陪伴”的姿态来帮助学生学习，并在学生需要的时候给与专业的指导。

关键词：情境任务；陪伴式；结构化；真实语用

用交际情境来驱动学生参与习作过程，强化写作的过程与方法特征，把程序化的写作变成一种需要学生自主参与、自主建构、积极应用，在应用中不断去完善的过程。这个过程融合了传统的“选材-构思-草稿-成文-修改”的过程，同时还需要学生在过程中不断交流、互助、查阅资料等其他生活能力的帮助。

关于重建写作内容、能力框架，交际语境到底需要怎样的写作核心知识，研究每一次习作任务背后所需要的核心知识，并进行分解，对教材里面容易被教师忽视的核心概念进行解释，力求每一位老师可以更加精准地把握目标。想象作文不仅要展现学生的想象力，更重要的是展现学生的内心。这样的习作在单元设计里面，可以先从单元主题开始着手，设计交际任务：“我的新发明”新闻发布会。在这个任务里面，有交际目的，交际对象，并且与学生生活息息相关。这个任务里面有很多层级任务，教师要去开发，确保任务的完成。只是不同的交际任务的设计，背后所指向的习作目标必须是清晰的，可是由于任务不同，具体的评价目标会有不同。没有绝对正确的知识，而是相对合适的评价选择来适应前面设计的“交际情境”，判断学生在此次习作练习中是否达标。这个问题相对于写作内容的能力框架的架构是一个难点。

交际语境写作是以读者为中心、以交流为目的、重视语境生成功能的写作。心理学研究表明，“学习者最起码要知道所学知识什么时候能够被运用——运用的条件是什么。知识不能迁移在很大程度上是因为学习者缺乏这类有条件的知识”［1］。传统的写作是从文章学的角度出发，更多关注学生的篇章结构、语言、表现手法等，并不关注写作动机、写作情感，不注重文章的交际功能，对学生来说传统的写作更像是在完成作业，可有可无，没有实际的现实意义。交际语境以话题、角色、对象、目的为四要素，建立在过程写作的基础上更关注写作的目的和文本的价值。写作要在特定的语言环境里面去进行，才能体现其“交际”的作用。这个交际可以是与自己的对话，与作者的对话，与文本的对话，与时代的对话等等，在创设的交际情境中，最难的是教师要准确地把握习作的核心知识，并在过程中准确判断学生的思维进行到哪一步了，面对学生遇到的问题和学生一起去建构所需要的知识策略。在课题研究中，创设的习作单元任务群打破了“文体知识+范文+模仿写作”的套路， 把知识从情境中抽象出来，改变知识能力点的组织形式和序列，将这些知识按照线性结构来安排，研究提高写作核心素养的方法，用适合的方法把知识架构起来，用方法去讲清楚逻辑，真正实现聚焦学生写作的难点、痛点去解决问题。比如，课例《故事新编》，教师在传统故事《龟兔赛跑》文本中，用四格图提炼出了故事的写法秘密，故事的开头、中间、转折、结尾这样的作文结构知识柔化为四格图。整体构建完成后，教师利用“转变角色”“倒推情节”和学生一起建构方法，进行创编新情节。其中蕴含的写清楚过程的方法是“把看到的，听到的，想到的”写下来，有了方法作为骨架，学生在创设的语境中去完成写作就轻松多了，如初中阶段七年级上册第一单元《热爱生活，热爱写作》，相信只有真正的经历了生活的点滴，才能我手写我心，写出真正的生活化作文。

现在的教育观念必须从教“知识”变成教“全人”。“从1903年语文独立设科以来，近一个世纪，语文学科的写作课程内容，是构筑在与‘文学写作’相对的‘文章写作’体系之上，以‘文章作法’为核心”［2］，教师心里的每节课如果还是停留在看到哪课教哪课，没有课程观，那就真的没有站在核心素养的高度去育人。首先要正确处理“应试”和“课程改革”之间的矛盾。很多老师认为应试是一道鸿沟，它一直是一线老师在课堂教学与理想教学之间的一道二选一的选择题。读文后发现，并不是这样的，应试其实也是为了促进学生语文素养的提升，它把语文的能力分成若干版块，何尝不是人生必经的道路，在试卷中学习的分析解决问题的能力在生活的答卷中，也会自觉沿用。理论的专研是为了把复杂的现象用一个清晰的结构来梳理得出规律，而这个结构的建构很重要，它需要一个网状结构的知识体系来建构，它的科学严谨性在于用来分析现象的知识是严谨且相互关联的。教师所教的思考问题的“路数”，更接近“态度”“原则”，“缺乏具体性和指导性，或者说方法性不强”［3］。有了理论还不足以有现实意义，理论应用于实践，或者说是用实践来印证理论是否可以成立。语文课程改革的理念放置在一线教学中，阵地便是课堂，课堂中去走一遍，老师中去走一遍，再来修正一些理想中的观点，让感性的经验变得理性。这样的专业学习过程才是我们应该去走的轮回。人生就是有很多反复，在那些看似反复的圆圈重叠处，当出现一点突出的线条，那就是进步。其次要对方法有正确的认识。方法是什么？方法是“建构了装载知识的坚实有力的框架结构”，方法的背后是理论的由来，是严密的逻辑结构。语文的文字运用本身就是将看不见的思维显性化，除了应用于日常表达，还应该为学生提高语文素养，终身学习服务。对于习作的研究要透彻，就要多问几个为什么。核心的知识分解是需要想清楚为什么是这样，不这样又会是什么，其中的联系是什么。不要害怕去剖析问题，往往把问题说清楚，真诚地面对过往，才是研究最打动人的地方。

参考文献

［1］约翰·D. 布兰思福特，等. 人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校［M］. 程可拉，等译. 上海：华东师范大学出版社，2002：3，43.

［2］叶黎明. 指向核心素养的写作课程内容重构［J］. 语文建设，2020（3）.

［3］郑桂华，王荣生. 语文教育研究大系·1978～2005·中学教学卷［M］. 上海：上海教育出版社，2007：336～344，345.