新课标背景下，教师如何开展以学生为中心的语文教学工作

摘 要：在语文教学中，教师要着眼于“双减”政策及《义务教育语文课程标准（2022年版）》，做到以学生为中心，重点从以下几方面入手教学：充分发挥学生的主动性，寓教于乐；重视课前预习，培养学生自主学习能力；鼓励学生勇于质疑，培养其创造性思维。

关键词：小学语文 以学生为中心 课程标准

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[]，次年4月，《义务教育语文课程标准（2022年版）》正式颁布。基础教育改革浪潮的推进，为义务教育阶段语文课程指明了方向——教师要把引导学生成为学习主体落到实处，充分调动学生的主观能动性，培养学生的自主学习能力和创造性思维，提高学生的学习效率，实现全面发展。

一、充分发挥学生的主动性。

“告诉我，我会遗忘；教给我，我仅能记住；让我参与，我方能掌握。”[]在语文课堂中，学生不应该只是被动地接受知识，只有当他投入了极大的学习热情，才会对课堂的教学内容产生心理认同。为此，教师在课堂中的任务不是进行“填鸭式”教学，不是把课本上已有的知识灌输进去，而是要在指明探究方向的基础上，激发学生的情感。在课堂中我们应该不拘小节、“百无禁忌”，让学生们各抒己见，畅所欲言。

二年级下册《蜘蛛开店》这篇童话课文趣味性极强，所以我将故事中相似的情节（“卖口罩”、“卖围巾”、“卖袜子”）单列了出来，这时，学生能够自主发现故事反复的原因，而后引导学生思考蜘蛛开店失败的原因。在探究的过程中，大家在精神上都处于一种自由、放松的状态。之所以如此，是因为故事的发展都是学生自己在发现和解决。如果带着学生们按故事的线性发展来一一梳理，将蜘蛛每一次开店的起因、经过、结果分头并进，那么课堂必然十分乏味。当学生在一次次发现问题、解决问题中畅所欲言，总结出了不同的经验教训，续编故事便显得更加水到渠成了——有的同学认为蜘蛛考虑问题不全面，将蜘蛛的收费规则进行了修改；有的同学认为蜘蛛不应该朝三暮四，便继续卖袜子，终于迎来了正常的顾客；还有的同学认为蜘蛛没有反思自己，继续换商品，遇到了更加难缠的客人……《义务教育语文课程标准（2022年版）》课程总目标要求学生乐于探索，勤于思考，有理有据地表达自己的观点。[]在课堂上，学生们能够自由地进行讨论，让想象任意驰骋，让真情畅快流露，让思路拓展创新，只要言之有理，每一种故事都是精彩的。此时，让其他同学对大家的故事续编进行评价与肯定，并赞扬学生独特的看法，学生能够切实的体会到，学习与思考是一件快乐的事情。只有激励学生让思想碰撞出耀眼的火花，才能引发创造的潜质。

二、培养学生自主学习能力

预习是学生独立与文本沟通的桥梁，它能有效地提高学生独立思考问题的能力。教师要对学生的预习加以重视，布置多样化的预习要求，并在课堂上加以反馈，合理评价。只有在预习中攻克了阅读障碍，了解学习内容，才能更好地参与到课堂中来，为下一步的自主探究、深入思考创造条件。若学生能够做好课前预习，乐于运用已知去探索未知，可以使学习达到事半功倍的效果。义务教育语文课程实施要求学生从语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，这就需要教师精心设计预习任务，促进学生自主、合作、探究学习。

阅读[]是学生进行预习的伊始，布置预习任务时，教师可以根据课文的特点采取不同的方法来读课文，如朗读、默读、和家人分角色表演读。在三年级上册童话单元的《在牛肚子里旅行》中，我就要求学生先进行个人朗读，再与家人分角色读，学生能够自己在反复诵读中体会主人公的心情，从而把握朗读的语气。

设置问题也是预习的重要环节，有了明确的预习任务，学生才能有一个目标来确定学习方向。在《在牛肚子里旅行》中，我布置了几个问题：是谁在牛肚子里旅行？怎么会到牛肚子里旅行？旅行路线是怎样的？学生能大致解决这些问题，课文的内容也梳理得差不多了。

此外，我要求孩子在预习的过程中注重留痕，写下批注。鼓励学生发表对某一句或者某一段落的观点和看法，这是对学生预习的深层次要求。我鼓励学生们积极思考，不要怕说错、想错，肯定学生们每一处思维的闪光点。

三、培养学生的创造性思维

小学生虽然年龄小，但由于其不同的性格、生活经验与情感体验，往往也有其独特的思维方式。在语文学习中，思考问题的角度与深度不同，就自然会产生不同的见解与感受。若教师把课堂预设得太死板，学生们独特的见解就会被视为课堂的干扰，当学生对于文本的理解趋于同一化，便会限制学生的创造性思维。教师应充分鼓励学生的自主质疑，让学生敢于发声，妙想天开，敢于另辟蹊径，不盲目，不拘泥与书本，不局限于半亩方糖，从而使学生的探究落在实上，取得实效。新课标也指出：思维具有一定的独创性、批判性。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

在《卖火柴的小女孩》一课中，有一环节是学生讨论可怜的小女孩为什么是幸福的。一位学生站起来发表自己的意见，他认为小女孩并不幸福，并反问同学们，如果她是幸福的，那你向往她的生活吗？我及时肯定了他的见解，此时其他学生也渐渐觉悟到小女孩的悲惨，并开展了激烈的辩论。当学生能够从文字表面的意思中体会到文字背后的含义，教师不应拘泥于“标准答案”，要对学生的思辨能力加以肯定，并灵活调控课堂，处理好课堂中的“开放性”和“标准性”，关注好学生发自肺腑的疑惑，引导学生发挥自己内在潜能，让学生在思辨中肯定自己，乐于质疑，从而开发其创造性思维，并形成能力。

总之，以学生为中心，凸显学生主体地位，关注学生个性化发展需求是新课标导向下的重要教学理念，我们让学生“鱼”、“渔”兼得，把这些育人理念与语文教学实践相结合，在实践中探索与创新，培养出主动参与学习的高素质学生。

参考文献

[1] 中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[J].中华人民共和国教育部公报，2021（10）：2-7.

[2 ] 本杰明·富兰克林.名人名言[J].阅读，2019（84）：50.

[3 ] 中华人民共和国制订. 全日制义务教育语文课程标准[M]. 北京师范大学出版社， 2022.

[4 ] 李巧秀. 小学语文课前预习的策略[J]. 祖国：建设版， 2014（3）：1.