高职院校学生积极学习心理品质培养思路

摘要：新课改理念下，需要遵循学生心理发展规律，充分调动、发挥学生学习的主动性。高职院校学生积极学习心理品质的培养是一项重要任务。培养积极学习心理品质有助于提升学生的学业表现和实现个人的长远发展。在积极学习心理品质培养视角下，学生应树立正确的学习态度，保持积极的学习动力和兴趣，从而更好地面对学习的挑战。同时，需要注重培养学生的自信心和自我效能感，鼓励他们相信自己的能力，并坚持努力追求目标。因此，如何通过有效的心理引导，调动学生学习的积极性，实现学生积极学习心理的培养目标，是本文探讨的主要内容。

关键词：高职院校；积极学习心理品质；培养思路

引言：

在当今社会，高职院校学生的积极学习心理品质对于他们为社会做出贡献具有重要作用。培养积极心理品质不仅可以提高学生的学业成绩，还能塑造他们的人格和价值观，培养他们的社会责任感和公民意识。通过积极的心理品质培养，学生们能够树立自信和坚韧的心态，面对困难时持之以恒。同时，他们能够主动探索和积极学习，不断提升自己的专业知识和技能，为未来的职业发展做好准备。此外，具备积极心理品质的学生更容易与他人建立良好的人际关系，培养团队合作精神，并在社会中发挥积极的影响力。因此，高职院校学生积极学习心理品质的培养思路至关重要，对于他们个人成长和为社会做出积极贡献具有深远的影响。

一、积极心理学品质的内涵与特征

积极心理学品质是指一种积极、健康、有益的心理状态和品质，它涵盖了多个方面的特征。首先，积极心理学品质包括乐观和积极的态度。持有乐观态度的人倾向于看到问题的积极面和解决方案，他们相信自己能够应对挑战，保持积极向上的心态。其次，积极心理学品质还涉及自我效能感和自信心。具备这种品质的人相信自己的能力和潜力，并相信通过努力和学习可以取得成功。这种自信心将激发学生挖掘自身潜能的动力，敢于追求目标并展现积极的行动。此外，积极心理学品质还包括韧性和适应性。韧性使人们能够从失败中恢复过来，并在逆境中保持稳定和坚定。适应性则意味着适应不断变化的环境和情况，寻找新的解决方案和应对策略。最后，积极心理学品质还涉及对自己和他人的关怀和同理心。具备这种品质的人关注他人的需求，愿意提供支持和帮助，同时也能够关注和满足自己的需求，实现自我成长和幸福。因此，在高职教育工作中，通过培养学生的自信心、创新思维、自我激励和全面发展等品质，激发学生挖掘潜能的动力，使他们能够充分发挥个人优势，实现个人成长和成功，是高职教育工作者的重要使命。

二、高职学生学习的主要心理特征

（一）具备较强的求知欲

高职学生还处于成长发育的关键过程中，他们对知识和技能的追求充满热情，渴望不断地获取新的学习体验和知识。这种求知欲驱使着他们积极主动地参与学习，勇于面对挑战和困难，并持续不断地提升自己。高职学生通过求知欲的驱动，使他们愿意积极探索各个领域的知识，拓宽自己的视野，并将所学应用于实际生活和职业发展中。他们对学习的态度积极，驱动着他们不断追求知识的深度和广度。

（二）学习目标更趋向职业性

受职业院校本身特征的影响，他们了解高职教育的目的是为了更好地适应职业需求和就业市场。因此，他们对学习的关注点更多地集中在与未来职业相关的知识和技能上。高职学生在学习过程中更加注重实践操作和职业素养的培养，希望能够为将来的就业做好准备。他们积极参与实习和实训活动，主动探索与所学专业相关的实际问题和案例。这种职业性的学习目标激发了高职学生的学习动力和投入程度，使他们更有动力去学习与职业发展相关的知识和技能，并在毕业后能够顺利地投身于所选择的职业领域。

（三）学习方式较为被动

由于高职教育的特点和实践导向，学生更多地接受实用性较强的专业知识和技能培训。因此，他们的学习方式更多地是接受和接触信息，而较少涉及主动探索和独立思考。高职学生倾向于按部就班地完成教师布置的任务和学习内容，依赖教师的指导和引导。他们在学习过程中更多地扮演接受者的角色，相对较少主动提出问题、进行深入思考或主导学习活动。然而，这并不意味着高职学生缺乏动力或能力，而是受到教育环境和学习目标的影响。鼓励高职学生积极参与实践项目、提倡自主学习和问题解决能力的培养，可以激发他们更主动、深入地参与学习，培养更全面的学习能力和心理特征。

三、影响高职院校学生积极学习的主要心理因素

（一）盲从心理

盲从心理是指学生过度依赖他人的意见和观点，缺乏独立思考和判断能力。当前，受传统家庭教育观念和社会环境的影响下，高职院校的学生盲从心理较为普遍，如常谈论“读书不如早点打工，反正出来都是打工人”、“学习好不如家庭好”等，此类消极观点的影响下，学生学习的心理较为浮躁。当学生过于盲从时，他们将会失去自己的学习目标和动力，仅仅追随他人的步伐，不敢表达独立的观点或追求自己的兴趣，这样会限制学生的学习和个人发展。

（二）逆反心理

逆反心理是指学生对老师、家长、学校的规定、要求或指导等产生抵触情绪，表现出反抗、反对或抗拒的态度。这种心理状态源于对权威的不满、外界社会不良风气的影响或对学习环境的不适应。当学生陷入逆反心理时，他们表现出消极的学习态度，缺乏动力和投入。他们会抵制学校的安排和要求，不愿接受教师的指导和帮助，常常以违反校规校纪、班规班纪为荣，对于老师的劝解和同学的帮助视若无睹或采取反抗措施，长此以往，不利于学生的发展。

（三）困惑心理

高职学习时间通常为三年，前两年为学习阶段，最后一年一般需要参与顶岗实习工作。因此，在较短的学习时间内，学生通常会对未来职业方向迷茫、学习内容难于理解以及学业压力的增加而感到困惑。这种困惑心理会对学生的学习动力和积极性产生负面影响。当学生缺乏明确的职业规划和目标时，他们会感到迷茫和不确定，无法找到学习的动力。同时，面对不断增强的学习难度，学生也会显得具有挫折挫败感，缺乏自信心。

（四）焦虑心理

高职院校的学生，许多都来自异地，远离他乡。面对陌生的校园环境中，也常面临着现实与理想之间的落差。这些因素的存在，会引发学生焦虑的情绪。学生容易感到不安、担忧和孤独。他们需要适应新环境、交新朋友、适应学业压力等挑战。除此之外，受网络大环境的影响，学生会经常看到大学生不好找工作的各类负面新闻，而反思自己，在高职院校期间，需要不断考取各类证书，自己基础又较为薄弱的情况下，压力与焦虑感会更加严重。

四、培养高职院校学生积极学习心理品质的途径

（一）通过心理干预，树立积极学习的心理品质

学习方面的心理干预，需要心理学教师通过教育措施结合心理学方式，按照一定的方式、流程等，对学生心理进行一种积极引导。心理干预可以帮助学生树立正确的学习态度和信念。通过让学生了解学习的重要性，认识到自己的学习潜力和价值，激发学习的动机和兴趣。心理干预还可以帮助学生改变消极的思维方式，克服负面情绪，培养积极的自我评价和自我激励。心理学教师可以通过教授学生正确的学习方法、时间管理和压力管理等技巧，帮助学生提高学习效果和效率。并且，心理干预时，需要注重为学生提供个性化的辅导和支持。了解学生的个体差异和需求，针对性地提供心理咨询、辅导和学业指导等服务。通过与学生的互动和沟通，建立良好的师生关系，鼓励学生表达自己的想法和困惑，提供适当的支持和指导，帮助高职院校的学生培养自信心、积极的学习态度和自我激励能力，提升学习效果和个人成长。

（二）优化课程设置，增设积极心理辅导课程

当前，许多高职院校并未建立专门的积极心理辅导课程，因此，可以通过优化课程设置引入积极心理学的理论和实践。在相关课程中，教师可以介绍积极心理学的概念、原理和研究成果，帮助学生了解积极心理品质的重要性以及如何培养和运用这些品质。此外，课程还可以包括实际案例分析、互动讨论和个人反思等活动，激发学生对积极心理学的兴趣和学习动力。增设积极心理辅导课程可以提供个性化的支持和指导。通过开设小班或一对一的辅导课程，专门针对学生的学习困惑、心理压力等问题进行辅导。这些课程可以包括情绪管理、压力调适、目标设定和自我激励等内容，帮助学生解决学习中的心理障碍，提升学习效果和自我发展能力。同时，高职院校还可以提供心理咨询和心理支持服务，让学生能够及时寻求帮助和支持。心理咨询师可以通过面对面咨询、在线咨询或工作坊等形式，帮助学生解决学习中的心理问题，提供积极的心理支持和指导。

（三）转变教学理念，创新教学方式

随着社会的进步与发展，教学方式的转变也是当今高职教育工作需要研究的重要内容。例如，教师可以采用启发式教学方法，引导学生主动思考和探索。通过提出问题、组织讨论、开展案例分析等活动，激发学生的学习兴趣和动力。这种教学方式可以培养学生的批判性思维、问题解决能力和创新思维，使他们更积极地参与学习过程。此外，合作学习是培养积极学习心理品质的有效途径。教师可以组织学生进行小组合作，共同完成任务和项目。通过团队合作，学生可以相互学习、分享知识和经验，增强彼此之间的合作意识和团队精神。这种互动和合作的学习方式能够激发学生的主动性和积极性。

（四）改变课程结构，注重实践教学

高职院校的教育特点，本质上就是应当以实践为主的。引入实践教学可以增强学生的学习动力。通过实践教学，学生可以亲身参与真实场景中的问题解决和实际操作，将所学的知识应用于实际中。这样的学习方式能够激发学生的好奇心和主动性，培养他们的实际操作能力和问题解决能力。实践教学可以包括实验课程、实习实训、校企合作项目等，为学生提供更具体、更实际的学习体验。以改变课程结构注重实践教学为方向，可以增强学生的职业意识和专业素养。高职院校可以将实践教学融入到专业核心课程中，使学生在学习的过程中就能体验和了解相关职业的工作内容和要求。这样的教学模式可以帮助学生建立起对所学专业的认同感和职业目标，增强他们的专业素养和职业竞争力。此外，注重实践教学也可以提高学生的自信心和自主学习能力。在实践教学中，学生需要主动探索、解决问题，培养自主学习的能力和自信心。教师可以充当指导者和促进者的角色，引导学生从实践中学习，培养他们的自主思考和创新能力。

（五）重视学生自我培养，强化学生心理素质

学生自我培养意识的提高，才能从本质上强化自身心理素质。因此，高职院校可以倡导学习型的教育环境和氛围。鼓励学生主动参与课堂讨论、学术交流和实践项目，培养学生的主动学习能力和独立思考能力。同时，提供良好的学习资源和支持，如图书馆、实验室设施等，为学生提供良好的学习条件和学习氛围。通过重视学生自我培养和强化学生心理素质，高职院校可以培养学生积极学习心理品质。这样的培养途径能够激发学生的学习动力和兴趣，提高他们的自我管理能力和学习效果，使他们更好地适应职业发展的需求。在自我培养的机会和平台供给方面，应当鼓励学生积极参与社团活动、志愿者服务和学术研究等各类实践活动，促使学生全面发展和拓宽视野。这些经历可以帮助学生发掘自身潜力，培养领导能力、团队合作精神和创新思维，从而促进积极学习心理品质的形成。

结语：

综上所述，培养高职院校学生的积极学习心理品质是一个长期的过程，不可一蹴而就。在教育过程中，需要学校建立起积极学习的氛围，并注重学生个人的发展和培养他们通过努力获得成功的成就感；并在教学与生活过程中，为他们提供心理辅导和鼓励、支持，帮助他们解决各种难题。通过这些努力，可以激发学生的学习动力，培养他们的积极学习心态，使他们能够在高职学习生涯中，养成积极乐观的心理素质。

参考文献：

[1]王远.高职院校学生积极学习心理品质培养思路[J].湖北开放职业学院学报，2023，36（10）：68-69+72.

[2]黄丹.积极引导，培养学生自主学习能力[J].中学数学，2023（09）：41-42.

[3]朱军，张文忠.积极心理学视阈下职校学生学习内生动力激发探究[J].职业教育研究，2023（05）：71-74.

[4]巫昭海.借助积极心理学激发高职学生学习动机有效策略探究[J].国家通用语言文字教学与研究，2022（12）：104-106.

[5]常馨月.积极心理学视域下高职学生学习倦怠及干预研究[J].湖北开放职业学院学报，2022，35（18）：20-22.