在小学数学中渗透数学文化教学

【摘要】教师在实际教学时，不仅要高度重视对于数学知识本身的传授，也应密切关注数学文化在数学教学当中具有的育人价值。然而就实际情况而言，多数教师在数学课堂教学中，对于数学文化的认识存在偏差，融入程度明显不够。因此，针对在小学数学教学当中融入数学文化的有关问题进行研究，符合当前开展数学教学的整体形势，也是教师必须要思考解决的问题。基于此，本文章对在小学数学中渗透数学文化教学进行探讨，以供参考。

【关键词】小学数学中渗透数学文化教学

引言

数学学科除了具有很高的教育价值，还有较高的人文价值。将数学文化融入课堂教学中，一方面可以提高学生数学学习的效率，另一方面能够让学生形成良好的思维品质，成长为一个更优秀的人。对此，教师应当加强对数学文化渗透工作的重视，优化数学课堂教学，对教学模式进行创新，从外部吸取一些成功的教学经验，构建一个充满文化内涵的优质数学课堂。

一、数学文化的概念界定

研究小学数学教学中数学文化的融合，首先需要对数学文化的内涵以及概念进行详细的分析。但是纵观数学界的专家对其进行的研究发现，针对数学文化，现阶段尚未形成统一的定义。美国学者认为，数学文化的形成，是基于其内在以及外在力量的同步作用下，逐渐发展变化所形成的系统性内容。而我国学者则针对数学文化给出了不一样的见解。其中部分学者认为，数学文化可以从几个不同的视角进行分析，包括公式、数学思想以及文化价值等。其认为通过在数学活动中的人类行为，创造出独一无二的物质与精神交融的产物，就是数学文化。其中物质则包含了命题、数学方法、问题等多种成分，精神则表示基于数学行为所存在的意识、思想以及美等不同成分。同时通过当前小学数学教学中的相关课程标准进行研究，则可以认定为数学文化包含了数学史、数学游戏、数学应用、思维方法等内容。

二、小学数学中渗透数学文化教学的策略

（一）导入数学历史，讲解数学知识

在学习“分数的初步认识”这一节课时，为提高学生对分数知识的理解能力，教师将分数的起源与发展过程作为数学文化对学生进行讲解，让学生明确分数并非某个数学家提出的概念，而是人们在对生产、生活过程中，逐步总结出分数的概念，并逐渐达成共识。在我国公元前5年，人们用算筹表示分数，就是用一根根粗细、长短一致的小木棍表示数学概念，比如，1/6，就是下方摆6根木棍，上方摆1根木棍。在我国产生了算筹概念后的500年，印度也发明了与算筹相似的分数表示法，以上下对齐的方式排写，对几分之几进行表示，时间又过了千年，分数线“-”被阿拉伯人发明出来，而这就是现在使用的分数。教师在课堂教学中对学生导入分数的发展史，能够培养学生对分数知识的学习情感，提高学生的分数学习自觉意识，可以让学生清晰地感知到分数的产生原理，也能让学生学习到，无论表示方式如何改变，其中的本质内涵却没有变化，分数概念就是将物体平均分为几份。通过为学生导入数学文化，能优化数学知识的理解难度，提高学生的数学知识学习能力。

（二）结合学生日常生活，提升融入数学文化的价值

在开展“可能性”知识教学时，教师应引导学生利用摸球实验加强对概率知识的学习，促使其对生活中各类事件发生的必然性、偶然性及可能性等进行更为科学准确且全面的了解，进而能够认识到在比赛当中采用抛硬币的方式具有的公平性，由此使得学生在面对生活当中的各类抽奖活动时能够更为理性地对待。再如，在对折线统计图知识进行学习时，教师教学的目的并不是简单地要求学生学会画图，通过图形观察数量变化特点及趋势等，而是想要学生通过图形可以发现其隐藏的信息，能够对数据承载的内涵形成正确的理解，并且可以依据统计图做出正确的判断与预测，为科学决策提供依据。

（三）玩转数学活动，体验数学的快乐与美妙

“数字华容道”游戏的名称来源于《三国演义》中曹操赤壁兵败后，在华容道被关羽放走的故事。这个游戏要求用尽量少的步数及时间，将棋盘上的数字方块按照从左到右、从上到下的顺序重新排列整齐。玩数字华容道可以很好地锻炼学生的观察、猜想、操作验证、推理等思维品质。在玩这个数学游戏的同时，我们还可引导学生联系生活实际，让学生找找华容道游戏的原理在生活中的运用，例如：推箱子游戏、机械式停车位等。与数学有关的游戏活动还有很多，解九连环、巧算“24点”、魔方……我们可以适时进行一些比赛，带领孩子们玩转这些具有挑战性的数学活动，让他们在获得成就感的同时，数学素养也得以提升。

三、结束语

在小学数学中融入数学文化，能够帮助小学生更好地吸收数学知识，并养成数学思维，从而在今后的学习与成长中更好地运用数学知识。因此需要小学数学教师不断提升知识涵养，通过充足的知识储备完成融合工作，并深度解读教材中数学教学资源中含有的数学文化，实现全方位充分渗透，并根据完整的教学评价体系，了解学生的学习状况，从而制订针对性的教学优化计划，实现教学质量的有效提升。

参考文献：

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