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后疫情之下小学数学高年级学段学生学习能力调查及培养策略研究

延边大学师范学院

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摘要：因为疫情因素的影响，国家考虑到国民的人身安全等因素采取居家办公以及线上学习等方式。随着疫情在祖国大地的肆虐，线上授课和居家办公已经成为常态。因此线上授课的模式对于教师和学生的来说都是前所未有的挑战。本文将通过问卷调查以及文献综述的方法去思考如何在网课中调动小学生的学习积极性成为了所有老师思考并且有待解决地问题。因此本文将分析后疫情时代小学数学线上教学存在的问题，如何更加有效的提高小学生的数学学习能力提供思路。

关键词：小学数学；后疫情时代；线上教学

经过为期三年的防控阻击，我们经历过居家办公以及线上授课感受到无法面对面交流沟通的痛苦。经过在党中央的正确领导之下，这场没有硝烟的战争已经取得了全面的胜利。在后疫情时代这个大背景之下，网课这种授课方式已经转变为线下授课。线上教学的这种授课方式会出现许多前所未见的问题，并且这些问题一直随着课堂教学而存在的。对于教师来说，这种的授课模式是全新的，随着时间的累积，其存在的问题也存在着愈演愈烈的趋势。通过借鉴和吸纳线上授课方式转变为线下授课方式过程中的宝贵经验，充分结合时代背景从而科学、有效地提高学生数学学习能力。

一、问题的提出

（一）教师缺乏先进的教育理念

线上授课相比于线下授课对教师有着更高的要求，要求教师在全新的模式下保质保量地完成知识地讲授。并且线上授课的方式也是在很短的时间内制定实施，教育行政部门对于学校的管理人员，以及工作在第一线的教师培训时间较短，这对教师是一个新的挑战。

自从有学校以来采取的就是线下授课的方式，也是在人们心中传统且唯一的学校授课方式。但是因为突如其来的疫情，打乱原本正常的线下授课。一方面是部分教师缺乏专研精神，没有花费时间去研究如何进行线上课堂，另一方面是部分教师缺乏深入了解新教育模式的渠道，只能从培训了解一些新的教育方式，也就不能很好地开展线上教育。数学这门课程区别于其他课程的特征就是在于需要学生动手去练习，通过线上授课的方式无法实时查看学生在知识点中的缺漏，教师无法进行判断重难点是否讲解到位。因此教师无法进行以学生为主体的线上课程，所以学生的积极性和创造性难以在线上课堂中得到有效的提升。

教师在电脑屏幕或者是其他电子设备上板书的书写相对来说十分困难，网络的延迟卡顿会对书写的文字造成影响。尤其对于数学板书的书写冲击较大，在数学课中讲解习题时需要进行板书的书写，其中包括画图、列式计算方面对于学生在数学方面的学习尤为重要，对于教师来说这也是急需等待学习的问题。

（二）家庭教育缺乏系统性、计划性、随意性较强

学生由线下转变为线上进行学习，学习的主要地点也转变为家中。并且对于高年级学段的小学生来说虽然有一定明辨是非的能力、也意识到自己作为学生应当积极学习的重要性，但是对于他们来说自制力欠佳，需要教师和家长去监管。由此可见，学生在线上学习的过程中家长与学生相处的时间比以往的时间都要长，家长对于学生监管、教育的重要性就凸显出来。

学生在家中进行线上学习，学习的主要监督者由教师转变为家长，家长的承担职责的在一定程度上有所加重。家长在之前只需要监督学生按时完成作业、照顾好学生的日常生活、积极配合教师等，并没有接触过如何监督学生上课甚至在考试时进行监考等一系列从未接触的工作。对于家长来说，不仅要完成自己的工作，进行日常的家务劳动，而且还要开展一项自己并不熟悉的工作。因此，家长相对于教师在应对这些问题时会缺乏系统性和计划性。

家长对于学生的学习监督的力度把握不同。有时会因为自身工作的事情占用时间而疏忽对于学生的监管。由于没有上课的铃声，家长和学生偶尔就会忽视上课的时间，没有按照规定时间进行上课因此错过上课的时间。家长会因为其他工作上的事情忽略对学生的监管，随意性较强。

（三）学生自我管理意识较弱

随着科技的迅猛发展，很多家庭的条件相对于之前的水平有很大的提高，父母对于孩子提出的条件都会予以满足，导致现在的孩子养成注重物质享受的习惯，没有吃苦耐劳的精神，自我约束能力和意志力相对薄弱，缺乏自我管理能力。与此同时小学生处于低年龄阶段自我控制能力较弱。线上授课缺乏教师时时的关注督促，更容易滋生不良习惯，上课时容易走神，不注意听讲，甚至将网课放置一边或将音量调制最低去干别的事情。学生作业完成的情况不理想，教师无法面对面及时督促学生去完成作业，导致学生不能在规定时间内完成作业并且作业完成质量不高，抄作业的情况也频频发生。

（四）线上授课设备不完备

线上授课设备作为在疫情期间连接师生教学的桥梁，也是线上课堂中影响教学的重要因素。在小学网上授课的过程中，较为广泛使用的软件媒介为钉钉和腾讯会议。其中这两个媒介在网络授课的过程中会出现卡顿的情况出现，技术手段并不完备。

二、研究对象与工具

（一）研究对象

本次调查对象选取了延吉市某小学高年级学生，这所小学作为延吉市示范先进小学，其学校历史悠久具有良好的校风、以及雄厚的师资力量，在每一次教育教学改革中贡献尤为突出，并且这所小学对于学生学习能力等方面的培养尤为重视。学校也将学生学习能力的培养作为教学的中心环节，并且学校课程理念中强调通过课程学习，积极促进学生的学习能力的提升，由此培养学生并且形成一系列良好品质，如勤奋好学、锐意进取、求真务实、自律自强，等等。

（二）研究工具

本次调查采用自编问卷，问卷主要是调查为小学高年级学段学生，每份问卷都包括学生基本资料和正式问卷两个部分。其中问卷内容主要围绕关于教师授课、授课氛围、考核情况、以及线上线下授课的对比四个方面。共计 15 道题目。问卷调查共发放 220份，其中，无效问卷16份，有效问卷 204 份，问卷有效率达 90%。

三、调查结果与分析

（一）学生在线上上课的过程中的成绩低于线下上课。

学生在线上授课时，往往会受到许多因素的影响会导致学生学习的效率不高，从而导致学生的学习成绩相对于线下授课不理解，如下图所示。学生对于教师讲解的知识的学习度不高、甚至在教师讲课过程中因受到外界因素的影响而导致学生错过重点难点。根据皮亚杰的认知发展阶段论，高年级学段的小学生还处于具体运算阶段，学生注意力的集中程度的时间较短，对于学生来说需要教师在课堂过程中不断吸引学生的注意力，从而提高学生在学习过程中效率和质量，才能提高学生的的学习成绩。

（二）学生在线上授课的过程中遇到的问题

线下课堂当中的学习氛围较之线上授课氛围浓郁。对于小学生来说良性竞争可以促进学生更好地激发学生的学习兴趣，可以在一定程度上增加学生的注意力，紧跟教师的步伐上课时学生的接受程度以及学习的成果就尤为显著。但是在线上的授课过程中，由于受到网络、环境等因素的限制，无法进行师生的实时互动，并且学生缺少直观可见的竞争与对比，学生的学习动力不足，主动性较低因此授课的效果就会大打折扣。

线上授课没有办法开展课上的小组探究合作学习。授课的模式的多样性就会消失，只能变成教师的“一言堂”，学生就没有机会倾听不同同学的想法和解题思路并且不能进行发表，对于学生自主学习能力的培养也会随之消失。

教师无法时时为学生答疑解惑，尤其是在数学方面的负面影响更为严重。数学学科的教学具有很强的思维以及推理能力，前面的知识为后续所学习的知识进行铺垫，因此数学的学习不能分阶段的进行的进行学习，遇到不懂的问题及时去解决，不然不懂的问题就在不知不觉中滚雪球，导致学生在数学的学习过程中称为学困生。在线上的教学中，学生与教师面对面的交流机会和时间对大幅度下降，不懂的问题还没有来得及解决，新的问题又出现。就会使学生产生厌学的心理。

线上课堂当中没有处罚机制，无法让学生产生敬畏之心，对待学习的认真程度会有所下降。从而导致作业完成马虎，无法使得教师判断学生对知识点的掌握情况，有时会造成成绩虚高、对知识点把握良好的假象，因此会导致教师对待教学的把握程度没有真实的贴合学生的实际情况，无法促进学生提高学习成绩。

线上学习、线上考试这种全新的授课模式，对于小学生来说接受程度具有一定的局限性，因此学习的过程中会因为设备、网络稳定性、授课模式等方面的影响，对于线上考试的模式对于学生来说存在问题，尤其是在数学方面没有办法做图、辅助线进行解题，对于学生在数学方面的学习、考试受到较大的阻碍，实际的学习成绩没有显现出来。

（三）学生更倾向于线上线下相结合的方式

对线上老师授课情况、学习氛围、线上教学活动、线上考核模式都呈现出满意程度。并且更倾向于线上线下结合的授课模式。线上的授课模式有回放的视频，可以用来巩固知识点和考试之前的复习，相比线下授课的方式来说线上授课给予学生学习上的便利。其次网上授课的方式是另一种的学习方式，也是因为这个特殊的时代走进大众的视野，使学生更能感受到学习的不同方式带来的学习效果。

网课的时间较为自由，学生在家学习时可以随时随地上网浏览学习的视频，通过寻找网络上的资源可以在众多的解题思路中找到适合自己的方式，不再只是局限于学校教师的方法，可以突破原本的方法进行学习。

但是如果只进行线上的授课对于学习较为散漫，在数学方面学习较弱的学困生来说会使学生无法进行正常的数学学习，通过线上线下结合的方式可以使具有不同数学学习能力的学生得到不同层次的锻炼，使得每一位学生在数学的学习过程中得到不同的发展。

四、建议

（一）教师合理设计情景导入

通过线上的教学可以看出，学生对于单一无法互动的学习模式所产生的兴趣不高从而导致学生无法迅速的进入到学习的状态。因此在教学的设计的过程中，应当采用多种方式进行授课，积极调动学生的积极性使学生全身心的投入到数学学习中，提升学生在课堂当中的参与度可以增加学生在解题过程中的成就感。

情境导入部分是每节新课的首要环节，可以通过对比不同版本的教材进行取舍、改编寻找到符合本班学生的情景的实际问题进行新课的引入。不仅可以很好的调动学生的积极性，也通过解决生活中的实际问题，提升学生的自豪感和成就感。可以增强学生的自信心，促使学生喜欢学数学，真正的感受到数学的魅力从而在自身强烈的意愿之下提高数学的学习能力。

（二）科学合理地给予学生评价

对于线上考试进行评价，无法真实的评定学生的学习成绩。使用多元化的评价方式进行综合评价，例如引入小组成绩的评定可以对学生进行较为全面的评价，但是在引入小组评价之前，应当考虑每个小组成员学习成绩的均衡，学习成绩较好的学生可以带动学习成绩有待提高的同学一起学习、共同进步，学生在潜移默化中培养数学的学习能力。除此之外在小组的学习成绩评定的过程中可以开展小组自评、学生互评、教师评价等多种方式进行综合评价，通过占比的不同可以更加客观的评价学生的学习成绩。也在一定程度上弥补教师的主管评价以及考试的量化评价的弊端。

（三）学生是学习的主体

在新课标的制定下，教学的过程从“以教育者为中心”转向为“以学生为中心”。教师正在从“独奏者”转变为“伴奏者”，因此培养学生如何去学习，如何在没有教师的情况下进行学习，在线上授课的经历之下教师无法在课堂面对学生、在教室实时关注学生更加体现出“授人以鱼不如授人以渔”的道理。在数学的学习中更能体现出，通过帮助学生总结数学规律、归纳解题思路可以在根本上教会学生学习。

（四）关注学生的独特意义

受到疫情的影响，学生的个人的身体健康以及心理健康都会受到一定的影响，教师应当关注学生的身心发展，尤其是在小学阶段学生处于身体以及心理的发展阶段，更应该实时关注学生的学习状态以及生活状态，学生的身心健康是学习的物质基础，应当格外进行注重。

（五）家庭教育的重要影响

线上的学习模式是在家庭中进行授课的，家庭的环境、家长的教育也随之凸显出来。家庭对于学生的学习能力的影响也较为强烈，教师应当适当指导家长正确的教育方式以及家庭环境、氛围的营造，并且根绝不同家庭的实际情况选择适当的家访方式例如线上、线下的方式进行家访，在一定程度上积极促进家校联合促进学生的发展。

数学是在解决日常生活中的实际问题，在家庭的日常生活中随处都能看到数学的身影，因此家长在日常生活中引导可以培养学生学习数学的兴趣，通过解决日常生活中的实际问题就可以引发学生的成就感，促使学生积极学习数学，从而提高学生自己的学习能力。与此同时家长也应积极提高自己在数学方面的科学文化素养，面对孩子的提问可以准确无误的回答出来，做到有问题及时解决。

五、总结

在后疫情时代的到来，伴随着的是小学这一基础教育的多元化、打破原有的固定授课学习模式，教师的主导以及学生的主体都在受到社会的变化随之发生转变，学生的学习能力的培养和提升的急迫性以及重要性较为明显的展现出来。小学数学是学生开始学习数学的基础，培养其学习数学的能力为今后学生学习数学奠定强有力的基础。数学这门学科不仅解决自然生活中的实际问题，也是解决未来先进的科学技术的基础，并且在社会文化发展也具有一定的推动作用。数学这门学科因具有较强的逻辑性和推理性对于小学生来说可以培养学生的智力。因此，培养学生数学的学习能力，不仅可以提高学生的数学成绩，而且促进学生明确自身的价值，为未来的学习的道路具有深远意义。

参考文献：

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作者简介：何亚钊延边大学师范学院小学教育专业本科

指导教师：金爱冬延边大学师范学院小学教育专业副教授

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