摘要：国家颁布《关于深化教师教育改革的意见》《关于实施卓越教师培养计划的意见》等对完善产教融合、创新育人机制，践行人才培养新模式，完善教学标准体系等作出了明确要求。根据职业教育产学研合作育人培养模式改革思路和定位，对传统高职院校教育的课程体系、教学内容及教材进行改革，大力提倡实行“订单式”人才培养，提升师资队伍素质，建立有实效的校内外实训基地，培养学生具有深厚理论知识、丰富的实践经验，校地协同育人成为高职院校人才培养的重要模式，实现人才培养目标符合社会需求。

关键词：乡村振兴；校地协同；高职师范院校；美术教育专业人才培养

国家教育部颁布《关于实施卓越教师培养计划的意见》《关于深化教师教育改革的意见》等多个关于教师教育改革研究和实践项目，加上湖南省把由高教处管理的大专层次师范院校划转为职教处管理后，师范生培养更加凸显职教特色的标准化、专业化趋势日趋明显。湘南地区作为国家后发展的中部地区，与东部地区相比在经济、文化、教育等上还有着较大的差距，且城乡之间发展不平衡，对培养大专层次小学教师的高职师范院校而言，如何提升学生培养质量是一个值得我们老师们深入研究的课题，高职师范院校迫切需要更新人才培养观念，积极探索适应湘南地区农村中小学教育发展需求的人才培养新路径。

美国赫尔曼·施奈德教授倡导的产学研合作模式特别强调学生的实践能力培养，国内产教融合教育起步较晚，但随着国家经济发展步伐加快，对职业教育越来越重视，教育部在深化职业教育人才培养质量的若干意见中对完善产教融合、创新育人机制，践行人才培养新模式等作出了明确要求，很多高职院校纷纷与行业企业开展多种形式的合作，这种培育模式慢慢得到完美与发展。

这些年高职师范院校美术教育专业发展迅速，培养出来的美术人才理念陈旧、创新力缺乏、实践力差、学科知识整合能力不强等。原因是迅速扩张期师资力量不足、素质没保障，对小学美术教师岗位能力了解不深入，跟社会需求脱节，过分强调专业技能训练而弱化学科知识理论理解，对学生学科知识转化为教师能力的培养不够。基于职业教育类型的实践性特点，专业课程教学需要对接小学教育，寻求以小学教师职业需求为导向的校地融合培养模式是高职师范院校培养应用型人才的有效途径。

一、高职师范院校人才培养存在的问题

（一）高职师范院校人才培养存在与地区教育发展需求同步不够。比如湘南地区城乡之间基础教育发展失衡，师资短缺与配置失衡严重，一是湘南地区农村学校一位教师承担多门课程等现象普遍，优秀师范生下不去；二是湘南地区因教师岗位数受限教师补充问题难解决，如学前阶段主要是数量不足质量不高，小学阶段则是教师学科结构失调，比如科学、艺术类师资少，中学阶段是新课程教师缺乏等，如现代教育技术、艺术等学科。

（二）高职师范院校针对职业教育类型特征的实践教学改革不够。人才培养中轻实践的观念根深蒂固，再加上城区优质小学接纳师范生实习的积极性不高，而偏远农村学校教师指导学生实习的能力又不足，不利于师范生专业素养的提升。职业教育要求教育实践时间不少于六个月，学校要延长认识实习和岗位实习的时间，培养学生实践能力；师范教育转为职业教育类型之后，特别强调人才培养中需要对教学内容进行重构，凸显基于岗位需求的过程性导向的职教教学特点。

（三）高职师范院校在教师职前培养和职后培训发挥的作用不够。面对职业教育发展新时代，新教师职前培养和职后培训衔接不够顺畅，优质城区小学教育教学资源共享不够，农村小学教师能力提升缺乏培训机制。作为湘南地区的高职师范院校必须立足于湘南地区基础教育发展新需求，高职师范院校应该与地方政府、基础教育学校三者之间建立起持续有效的合作机制，共建职前、职后培训平台，强化职业教育类型特色及教师核心竞争力，遵照校地协同育人的总体思路，系统推进高职师范院校教育改革，不断提高小学美术教师人才培养质量。

二、高职师范院校校地协同发展模式有效途径探索

（一）理念更新，人才培养定位凸显应用型。

高职师范院校划归职教后，人才培养就更加注重岗位需求定位，高职师范院校校地协同合作办学，是实践能力提升的有效途径，创新教师教育模式，具有现代职业教育特色。高职师范院校美术教育专业正高速发展，湘南地区对美术专业人才需求不断增加，湘南幼专秉承师范教育传统，坚守服务基础教育的使命，持续推进以“现代教育技术能手、教育科研强手、心理健康帮手”美术教育理念能够更好地服务今后的美术教学工作，积极促进基础教育发展，这就对美术教师提出了更高要求。因此高职师范院校要培养高素质美术应用型人才，一是要紧密结合湘南地区中小学美术教师岗位需求来进行定位，努力改变高职师范院校美术专业教育人才培养模式，凸显应用型人才培养目标定位，初步建立和完善了高职师范院校师范生教学技能训练和考核体系，实现“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的复合型、应用型美术人才培养目标。鉴于农村小学教师无法为顶岗实习学生提供高水平教学指导，城区中小学优质教育资源难以辐射到农村学校等问题；二是要教育理念更新，改变高职师范院校美术教育教学模式，重构课程体系，以便培养高素质美术人才更好地适应地方发展需要。在得到市教育局大力支持的前提下，推行了二次轮岗顶岗实习的新模式，实施城区中小学教师到农村学校顶岗支教，农村学校教师到高职师范院校培训的二次置换顶岗实习支教的改革方案，有效地解决了优势资源共享、农村教师能力提升的瓶颈问题，形成了城乡联动、校地协同的教师教育模式。

（二）过程性导向的课程观，强化职业教育类型特色。

项目化教学是职业院校课程改革的大势所趋，项目化教学是在美术教育教学过程中把典型岗位中的项目引入教学过程中来，这种教学模式使课程性质更加具有职业化特征，课程体系的构建决定着培养人才的知识结构和能力结构，对美术专业教学内容和课程体系进行改革与重构，使学生更加明确自己今后的职业方向和学习目标，建立好产学研合作办学模式中的教学计划和课程安排结合企业的实际需要，经过校企共同开发，强化核心课程的实践训练，过程性导向的课程观，强化职业教育类型特色，优化美术教育专业科目设置，加强各课程间纵向与横向的联系，使课程体系各部分结合紧密并融会贯通，并将实践能力和职业素质培养贯穿人才培养全过程，项目化教学还可以将企业优质、先进等资源、理念引入学校，既节省了学校的办学成本，又节省了企业的研究经费。项目化教学使学生在与企业合作的项目中获得经验，提高学生今后就业和创业能力。

（三）借鉴“订单式”定向委培方式实行人才培养

实施乡村振兴战略，振兴乡村教育，关键在于提升乡村教师素质。目前职业教育大力提倡的“订单式”培养，就是以就业企业的需求订单为导向确定学校人才培养目标，湘南片区偏远农村学校留不住优秀师范毕业生，就可以在借鉴、深化传统公费定向人才培养模式来解决这一难题，“订单式”培养可以根据湘南片区目前中小学的用人需求，采用学生自愿报名，高职师范院校与当地教育局、中小学合作共同命题、面试、录取，并与地方县级教育局签署用人合同，接受三年大专层次的师范教育，重点培养具备宽厚的专业理论知识、扎实的专业技能、实践能力强的中小学教师。“订单式”定向培养可调动学校、用人单位和学生三方面的积极性，学校优质生源有保障、用人单位留得住教师、学生也乐于服务家乡，实现学校、用人单位与学生的“三赢”。

（四）搭建城乡远程共享的教师教育资源平台、打造校内外实训基地平台

校外实训基地是职业教育特色中产学研合作教育的重要依托，在中小学教师培养联盟成立中挂牌了四十家校外实训基地，学校通过多种途径与中小学建立合作关系，校地双方紧密结合全方位建设校外实训基地，共同研制符合学校、用人单位、学生实际的人才培养模式，教学过程由校内走向校外、由教室向用人单位甚至向社会市场延伸，突显职业教育的类型化。把宜章县邓中夏村小学建设成为实训基地，目的就是为了培养更接地气的、更加了解当地红色文化内涵的艺术教师。

学校在市教育局大力支持下，牵头成立了“强师计划——郴州市中小学教师培养联盟”，联盟以项目合作为依托，以学校在融媒体技术、远程网络技术为支撑，构建起直播教学、课程录播、微课教学、资源共享、教学评价等一体化的城乡远程教学平台，将高职师范院校、城区中小学优质教师教育资源链接到偏远农村学校和课堂。目前学校已建成一批设备先进的融媒体教学实训中心、远程多媒体教学在线观摩中心、小学情景教学实训室等教师教育信息化资源平台，使得高职师范院校师范生、城区教师、农村中小学教师之间的交流与互动更直观、更便捷。一是本校师范生可以实时观摩中小学校课堂教学、竞赛比武实景，极大地提升教学见习、教学观摩研究条件与效率；二是通过远程多媒体教学在线观摩系统开展农村中小学教师远程培训，了解新业态、学习新理念，共享优质教师教育资源。

（五）着力培养乡村美术教学能手工程

教育部2019年启动实施“美育浸润行动计划”，学校积极整合美育资源，美术教育专业以培养乡村美术学科教学能手为重点，契合中小学教师培养联盟实施湘南农村美术教师教学能力提升项目，自从校地协同发展模式开启，我校艺术设计学院从教师培训到开发民间美术课程，从农村校园文化建设到持续的志愿服务活动，通过承担教师职后能力提升培训任务，探索了三年制、五年制农村小学美术教师培养模式，为湘南农村地区中小学在课程教学、教师培训、乡村与校园文化建设等方面，持续性地提供定向精准帮扶和志愿服务，先后为农村学校教师提供系统的美术专业理论知识与技能培训，开展写生、艺术乡村、地方美术资源挖掘……丰富多彩的活动，越来越多的师生自愿深入农村中小学帮助农村儿童寻求、创造美术教育可能性，让美的种子早早地在孩子们的心田生根、发芽、成长。不仅让农村儿童获得了美的熏陶，也让高职院校志愿者受益匪浅，在活动中持续探索适合农村中小学的美术教育模式，帮助乡村美术教师成长为当地课程改革、实施素质教育的乡村美术教学能手，积累了经验也收获了感动。一位志愿者感慨：我们给农村孩子带去了温暖，而他们回报给我们无尽的爱。

（六）校地协同建设“双师型”师资队伍

校地协同合作产学研教育是当前高等教育改革的趋势，以职业院校为主导，协同地方城区优质学校，带动农村中小学三方联合创建校地合作产学研教育改革。美术教育专业因其实践性特点，其产学研合作教育在培养教师岗位能力方面显得尤为重要，职业教育改革中“双师型”教师队伍建设优势就更明显，既有利于培养师范生艺术创新精神和实践能力，又能提升美术专业毕业生的就业能力，还能增强学生市场竞争力，还可以促进乡村区域经济的发展。当前职业院校“双师型”师资队伍建设一般可以分为两种模式：一种是学校自身培养，采用师徒结对或派出去培养，艺术设计学院针对新进青年教师都会安排师徒结对进行帮扶指导，挑选双师型骨干教师做导师来帮助青年教师；派出去则安排青年教师每学期到校地合作的中小学进行实践锻炼不少于一周时间，以多种形式和手段提升青年教师业务水平。目前学校先后与革命老区宜章县五岭镇邓中夏村等8所小学签订校地合作共建教育改革创新实验区协议，要求艺术设计学院美术教师每期到合作区至少开展一次活动，开展了校地合作教师培训、顶岗支教、实践拓展基地、优质资源共享平台等项目建设。另一种是引进来，从社会上引进一线美术名师以外聘方式请进来，担任实践教学指导或举办学术讲座，比如邀请湘南学院名教授、中小学特级美术名师来校授课、讲座，形成高职师范院校与基础教育学校之间的校地协同合作可持续发展，对我校“双师型”教师培养起到了非常好的作用。

参考文献：

[1]吕品晶教授访谈：“艺术服务乡村振兴”.《美术研究》[J].2020（6）

[2]教育助力乡村全面振兴.《中国教育报》.2020.05.07第6版

[3]职业教育该如何助力乡村振兴战略.刘敦楼.《甘肃教育》[J].2018（7）：P7-7

[4]改革开放40年来我国职业教育产教融合政策的变迁与展望.祁占勇，王羽菲；《中国高教研究》[J].2018.05.20

基金项目：湘南幼儿师范高等专科学校罗名清主持立项的湖南省教育厅科学研究项目《乡村振兴战略下高职师范院校美术教育专业建设中校地协同发展研究》，项目编号：21C1468。