摘要：生物学作为内容广泛和层次多样的课程，教师在初中生物学教学时，要注重概念内容的教学，培养学生的发散思维与逻辑思维，激发出学生的学习兴趣。因此，要求学生在建构生物知识时，加深印象，构建完善的知识结构体系。教师在初中生物课堂教学时，要将概念教学融入其中，引导学生参与到主动学习中，促进学生的发展。基于此，本文主要是针对基于思维型课堂教学理论的初中生物学概念教学进行研究，以此为有关研究的顺利展开提供理论参考。

关键词：思维型课堂教学理论；初中；生物学；概念教学

引言：

生物学概念主要是对生命规律、生物现象的整体概括，在生物学知识系统当中占据着重要位置。所以在目前的初中生物学概念教学过程中，学生要充分掌握生物学概念，进而更加深入地理解知识与应用知识，实现学习质量与学习效果的提高，提升学生的知识应用能力，所以教师要提高对生物学概念教学的关注度。由此分析，教师在实际教学时，应围绕生物学概念展开，保证课堂活动的顺利展开，实现教学方法的创新，保证教学内容、教学过程的优化，让学生形成正确的学习观念。

一、合作教学，提高学生思维能力

生物学科具备抽象性特点，所以教师在初中生物概念教学中，要保证合作教学的高效展开，引导学生主动参与到概念内容学习中，保证生物课堂讨论与探究活动的顺利展开，让学生巩固概念知识，并且吸收与内化知识点。同时，教师在教学时，要注重小组合作教学的应用，提高学生的合作意识，培养学生的合作精神，有效提升学生的使命感以及责任感。

例如，教师在讲解“生物圈”这一课时，要让学生对“生物圈”知识进行理解与掌握。在此过程中，教师应将合作教学法应用其中，让学生在具体的小组合作中对“生物圈”进行学习与探究，加强对“生物圈”概念的交流，让学生充分理解“生物圈”知识，有效提升学生学习生物概念的能力，引导学生深入思考和探究，实现合作意识、合作精神的提高。在目前的生物概念合作教学时，教师应引导和鼓励学生，让学生的成就感与自信心得到显著提升。

二、激发兴趣，促进学生思维发展

在我国教育事业发展背景下，科学技术被充分应用其中，为教师的教学提供技术支撑。对于科学技术而言，其具备视听作用，将其应用在生物课堂中，能够获得良好的视听效果，让生物课堂拥有更多的活力与生机，让学生投入到生物概念知识学习中，激发出学生的兴趣和热情。现阶段，教师在初中生物学概念教学中，应让抽象化内容变得直观化，让学生的学习注意力集中在课堂中，吸引学生的眼球，促进学生的思维发展。此外，教师在教学时，要创新教学方法，创设良好情境，营造和谐氛围与环境，激发出学生的合作精神与探究精神。

例如，教师在讲解“植物细胞”这一课时，应激发出学生学习“植物细胞”概念的兴趣，播放植物细胞的图片或者是视频等内容，让学生可以对该课程的内容与概念知识等进行了解与学习。凭借此种形式，让学生的生物概念学习意识得到提高，引导学生深入学习“植物细胞”，加强学生的探究，培养他们的核心素养与综合素养。此外，教师在实际播放和“植物细胞”有关的图片或者是视频时，应加强探究与分析，将学生的学习兴趣和注意力集中起来，保证生物课堂环境的愉悦程度，让学生热情的投入到“植物细胞”概念学习中。教师也要由多个方面掌控课堂时间，优化教学方法与教学内容，让学生深入学习与全面探究，保证知识能力的提升。

三、分层教学，提高概念教学效果

目前的初中生物学概念教学中，教师要将分层教学法应用其中，促进学生的个性化、全面化发展。现阶段的生物概念教学时，教师要意识到因材施教的重要性，在应用分层教学法的过程中，结合学生的学习需求，依照学生的认知水平，对学生进行分层，结合每个层次中学生的具体情况，保证教学目标的针对性与合理性，提高学生的思维水平，让学生得到进步与发展。

例如，教师在讲解“两栖动物与爬行动物”这一课时，应结合学生的情况、课程情况设计课堂，让学生投入到“两栖动物与爬行动物”学习中。对于学习能力较强的学生，应直接讲解生物概念内容。对于学习能力较弱的学生，应对学生进行帮助，让他们理解“两栖动物与爬行动物”。由此，每个层次的学生都能够进行收获，实现生物概念教学效果的强化。

四、情境教学，营造轻松课堂氛围

针对初中阶段的学生，教师在生物概念教学时，应在思维型课堂教学理念的基础上展开，初中生处在探索世界的时期，他们的求知热情与欲望都非常强烈。因此，教师在初中生物学概念教学过程当中，应结合生物教材的知识点与内容等，将情境教学法应用在生物概念课堂中，让学生通过想象深入学习与探索，让学生的学习兴趣被激发出来，深入挖掘学生的好奇心。加上初中生物学概念教学时，教师要营造和谐轻松的氛围，让学生学习与掌握概念知识，实现思维能力的提高。

例如，教师在讲解“藻类﹑苔藓和蕨类植物”这一课时，要制作和该课程有关的小视频或者是动画等，让学生对“藻类﹑苔藓和蕨类植物”概念进行了解，更加深入与透彻的理解生物概念。如此一来，促进学生的思维发展，提高学生的生物思维与发散思维。

结束语：

综上，在当前的初中生物学教学时，教师要注重对概念内容的讲解，保证概念教学活动的顺利展开，对学生的思维能力进行培养。因此，在具体的教学活动当中，教师要结合学生的认知水平、学习需求创设良好的教学情境，营造轻松和谐的课堂氛围，为学生提供丰富多样的生物现象，让学生积极主动的投入到生物学概念知识学习中，为其提供足够的支撑。因此，教师在实际教学时，要和实际生活良好结合起来，运用学生身边的情境与素材等，让学生深入理解与掌握生物学概念。

参考文献：

[1]袁锦明.基于思维型课堂教学理论的初中生物学概念教学[J].中学生物教学，2023（16）：22-25.

[2]宋灿.基于科学思维培养的初中生物学概念教学策略——以“神经调节的基本方式”为例[J].中学生物学，2022，38（06）：42-44.

[3]陈华春.基于发展学生科学思维的初中生物学概念教学对策探究[J].考试周刊，2022（10）：106-109.