摘要：近些年，微课已经被广大教育者所采纳，它与翻转课堂的理念相结合，并在多种教育形式中创新出了教育策略、教育工具和教育模式，推动了教育信息化的进步，同时也显著地提升了课堂教学的效果。在高中化学实验这种需要大量实践的课程中，将微课和翻转课堂相结合，可以极大地点燃学生的学习兴趣，并有效地提升实验课的教学水平。 本文就此基于微课与翻转课堂相结合的高中化学实验教学进行简要探究。

关键词：微课；翻转课堂；高中化学；实践研究

引言：

化学学科在高中课程中占据着比较重要的地位，利用微课与翻转课堂相结合这一方式进行高中化学实验教学，既能融入信息技术，满足新的课程改革需求，又能腾出更多的时间来解答学生的问题，从而更广泛地进行有目标的讲解和个性化的教学。

一、微课与翻转课堂

（一）微课

微课是利用信息科技进行教育的辅助工具，主要被运用在课程的答疑解惑上。教师把微课提前分享给所有的学生，供他们预备新的课程材料；也可以被运用到课堂上，激起学生的兴趣，增强他们的学习热情。微课的内容既细致又精确，通常会播放5～8分钟的视频，目的就是在有限的时间内详细地阐述出特定的知识点或者示例。对于传统的教学方法，微型教学的主要特性包括：

1.操作性强

在传统的教学方法中，教师站在讲台上，学生则坐在下面听，这样交流机会较少，同时也难以应对突发事件。然而，微课的出现使得操作变得更为简单。借助互联网和数字化信息技术的助力，微课能够更为便捷高效地将教育内容传递给学生，同时，对知识点的理解和阐述也十分深入，方便学生进行操作。

2.效率高

鉴于教育目标的设定，微课的教育目标是明确且精准的，能够在有限的时间内对特定的知识点做出详尽的阐述和解释，从而让教学的路径更加明朗。微课通过视频的形式呈现特定的知识点，能够协助学生深化理解，并且也方便他们在课后回顾和梳理知识。

3.一对一教学

微课模拟是一对一的，因此，教师可以进行个性化的教导，根据学生的学习情况进行分级，设计出各类不同的学习方法，从而让学生在微课的教学过程中取得进步。

（二）翻转课堂

一般来说，翻转课堂就是让学生可以在家里或者其他地方观看视频、聆听教材的讲解，实现预先复习和加强课堂学习的目标。同时，翻转课堂还提供在线回复的功能，让学生可以根据自身的学习情况，提出疑惑，这样也方便教师进行更为精准地教育。随着我国的教育改革步伐的持续推进，越来越多的学校已经开始采用翻转课堂的模式。高中化学课程的核心是理论和实践，其内容通常相当抽象。在传统教学模式下，学生的学习负担很大，一些知识点很难被完全掌握。因此，教师运用微课来推动翻转课堂在高中化学教学中的运用显得尤为关键，这也是高中化学教育改革的必然走向。

二、基于微课与翻转课堂相结合的高中化学实验教学策略

（一）明确课堂教学目标

在采用微课与翻转课堂相结合的化学教学前，需要依照课程的主题和学生的学习状态来制定出具体的教学目标，然后以这一目标为基础进行课前准备。教师需要从教科书里提炼出关键和困难的知识，经过精心地策划和反思，使整个教学过程能够有条不紊地进行，把每一部分的教学内容都连接起来，同时也要指出具体的教学手段和所需的资源，以便于学生能够更好地进行自主学习。在讲解的过程中，教师还需要重视由教学目标引发的实际问题，同时以科学的方式引领学生的发展。所以，教师必须先确定该节的教学任务以及各个教育阶段的小目标，并在构建翻转课堂的构想之前做充分的准备，如此才有可能通过微课构筑出高效的化学课堂。以“有机化学基础”的教学为例，教师可以优先采取微课的方式来整合教学内容，让教学内容的难点部分更加清晰明了。然后，创建一些配套的微课视频，并根据特定的教学内容来编排适当的训练题目。同时，借由微课视频。引领学生独立学习教材中有机化学成分的定义和属性，了解有机高分子材料在实际操作中的应用。如此一来，课堂教学目的就会变得更加清晰、详细，从而帮助学生更好地把握学习流程的核心问题，同时刺激他们对化学的热情，进一步提高教育的成效和水平。

（二）构建网络教学平台

为了更好地运用微课与翻转课堂相结合的教学方法，可以创建一个能够有效利用翻转课堂的互联网教学平台。在此平台上，教师通过使用微型课程、小型实例、分级测验和单元任务等方式，协助学生进行有效的学习。同时，教师也能够进行在线答疑，学生一旦遇到困难能够立即向教师提出，获取教师的指导，最终解决相关问题。针对此平台无法获取的知识，教师有能力进行弥补，确保学生能够全面掌握所有的知识，并最大程度地满足他们的需要。此外，在微课的框架下进行翻转式教学，对于教师来说需要进行适当的调整。教师作为课程的领航者，负责协助学生的学习，学生则是核心。教师需要注意与学生的沟通和互动，利用翻转课堂有效地协助并引领学生进行课前复习任务，并在授课期间得到教师的指导，借由案例解读和同学间的探讨，让学生自己更好地理解并掌握所学内容。

（三）合理开展教学反馈评价

利用微课环境的翻转课堂，学生可以得到教师的辅导和支持，亲自参与到各类化学试验中，从而增强他们自身的实验技巧，激发创新思维。在真正的实验环节，教师需要鼓励学生就相关问题展开交流，当他们无法达成共识时，需要适当地指点，协助他们处理实验过程中的困扰，使得每个学生都能够对化学实验的内容有更为深入的认识和更为广泛的了解。当采取翻转课堂来进行反馈性的评估，学生能够依照他们的学习体验和真实状态，向化学教师提出他们在教育过程中的缺陷和需要优化的部分。比如，在完成“铁与硫酸铜的氧化还原反应”的实验之后，学生对氧化还原反应的理解基本上已形成。这时，教师可以引导他们参考刚完成的化学实验，做出反馈性的评估，分享他们在实验中的学习成果，同时提出一些疑惑或者教师需要优化的教学建议。这样，教师就能全面地把握学生的全面掌控状态同时，更好地挑选最适合的教育策略，从而增强化学的教育成果，协助学生掌握更为深入的知识。

结论：

通过采用微课资源融合翻转课堂的教学模式，对高中化学实验教学进行教学革新，其效果十分明显。这种方式使得学生学习从被动转变为主动，提升了学生自身提问和分析问题的技能，同时也增强了他们的勇气和口才。此外，这种方式还有助于教师团队的建立和实验评估的科学化，对其他实验类课程的改革具有一定的借鉴价值。

参考文献：

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