摘要：为了优化小学语文阅读和写作教学，达成教学相长的教学效果，需要制定名师工作室视域下小学语文“单元读写一体”的习作教学策略。名师工作室能够培育出优秀的教师团队，在这一背景下引导学生在阅读中积累写作素材，激发学习兴趣，促进读写融合学习效果，对学生语文学科综合能力的养成有着积极的促进作用。

关键词：名师工作室；小学语文；“单元读写一体”；习作教学

引言

名师的定义随着时代变化发生了一些调整，当代对名师的定义主要是教育行业中代表性人物，包含优秀教师的教育界名人。现代教育的发展促进了名师工作室的建立，为小学语文教学模式的革新带来了新的契机。各个相同学科的骨干教师共同构建专业教学机构，通过“单元读写一体”的教学方式带动地区教育力量增长和教师专业化提升，属于当代教育方式中的典型案例。

一、名师工作室的价值

随着我国基础教育改革进程加快，名师工作室作为专业学习的共同体，其呈现出扩大化发展的趋势。逐渐由小范围覆盖扩展到向学校和社会等大的团体范围扩展的趋势，逐步实现了现代社会效益最佳化，名师影响最大化，教师教学专业化的目标。教育问题在现代社会普遍被大众重视，名师工作室的建立和发展充分发挥了各个学科教师的示范功能，促进了教育事业均衡高质量发展，逐步形成的教育品牌化，能够推进教师队伍专业化程度进一步提升，使得各个学科均呈现出欣欣向荣的态势。名师工作室具备的示范功能和辐射效用能够一定程度上提升教育效果，促进课程改革并且有利于教学改革进程的推进。共性和异性共存的态势下，教师之间能够互相促进，形成专业化发展态势。名师工作室在推动教师发展的同时还能够提升学生学习效果，充分融入以人为本的教学理念，促进了学生的全面发展。

二、小学语文“单元读写一体”习作教学策略

（一）在阅读中积累写作素材

为了促使学生形成言意转换，需要使学生掌握阅读、写作技巧。只有掌握这两种技巧，学生的语文能力才会得到提升。传统语文教学中，教师会将写作和阅读的技巧直接传递给学生，帮助学生获得写作结构和阅读重点的方法，但是学生实际操作时会遇到不同程度的难度。批阅作文时，教师会发现部分学生能够了解文章结构，但是整体内容无法表达自身的真实情感。学生临时借鉴了书籍中的写作手法和基本内容，但是平常的文章积累不多使得其写作能力无法得到提升。因此，这就需要教师不断增强学生引用材料的能力，使其融入自己的思想，沁润自己的情感，让这些素材真正为我所用，并引导学生认真朗读并获得情感感悟，提高思想认识，在平时的阅读过程中要有意识地积累写作素材。

例如，三年级上册《大青树下的学校》课程学习时，能够清楚地明确本篇文章描述了作者视角下的校园。校园作为学生写作中的必写课题，能够发散学生写作思维。所以需要令学生认真朗诵文章，感受作者视角下的校园，掌握文章中的描写方法。还需要要求学生准备摘录笔记，指导学生将文章中好词、好句作为写作素材记到笔记上。课堂教学时要求学生根据文章内容进行练笔，将积累到的写作素材运用到练笔作文中。课后朗诵摘录内容，深刻感悟文章情感和写作方法，为今后阅读和写作能力的提升奠定基础。

（二）在阅读中激发写作兴趣

阅读教学是为了增加学生写作基础、强化学生学习兴趣，要融入教学情境。阅读教学情境有着生动化特点，通过立体的场景展现文章中文字内容。根据以往教学经验表明，教学情境能够充分吸引学生注意力，使学生在短时间内对阅读内容产生兴趣。所以小学语文教学要重视学生阅读体验，综合文章内容创设教学情境。通过情境激发学生对文章的感受，有利于学生个性化认知和创作欲望的养成。

例如，三年级上册《花的校园》文章教学时，为学生展示水仙花、兰花、菊花等中国十大名花图案创设花园情境，引导学生用心想象教材中课文的背景，从而通过多彩图片和多姿花朵引起学生的阅读兴趣。另外还可以为学生播放相关的视频，展示花在风中摇摆，蜂蝶穿梭花花朵之间的场景，让学生产生向往。此外，利用多媒体为学生播放音频，让他们聆听蜜蜂和小鸟的叫声，倾听微风吹朵花叶的声音，从而丰富学生的情感感受。在这一情境创设的基础上，学生能够产生对花的整体认知，促进读写一体化学习并养成语文写作兴趣。

（三）读写的有效结合

小学语文教学中，阅读与写作的地位同等重要并且会相互促进。只有实现阅读和写作的有机融合，才能够提升学生综合语文素养。大部分教师开展读写教学时，为了完成教学任务并不会将读写充分融合，对阅读教学方法和写作方法的掌握比较表层化，不利于满足学生能力的提升需要[1]。在讲解教材知识的同时融合阅读和教学、建立二者关系，有利于引导学生思考文章内容，创设写作方法并运用到自身的写作中。

例如，教学五年级上册《牛郎织女二》时，教师需要为学生介绍本篇文章是我国古代民间爱情故事，要求学生根据文章内容进行故事的续写。在写作之前，教师要指导学生续写的要领和方法，并让学生讲述需要采取哪写作方法，让他们在小组内展开讨论，丰富他们的想象思维。在他们完成故事续写后，教师让学生分享作文内容，让其他学生进行点评，最后由教师再进行总评。在这样的形势下，学生可以快速提升自身的写作能力，在创新写作方法的同时对故事产生更深感悟。教师也和学生之间也会增加有效的互动，提升读写结合的教学效果[2]。

结束语：

总而言之，在名师工作室视域下开展阅读与写作融合的教学活动，可以提升学生语文能力，促进学生言意转换。所以需要强化读写结合教学方法的应用，不断创新教学方案。通过创设文章情境、积累阅读材料和强化练习的方式提升学生阅读写作能力。

参考文献：

[1]熊丹丹.读写结合，实现双赢——小学语文主题式阅读与写作一体化教学研究[J].新作文：教研，2022（1）：0145-0146.

[2]段明静.小学语文读写一体化教学策略浅谈[J].新一代：理论版，2021，000（009）：P.245-245.

本文系济宁市教育科学研究院课题《名师工作室视域下小学语文“单元读写一体”习作教学策略研究》课题编号：2022JYMSGZS13结题成果。