摘要：“五育融合”是高职院校达到立德树人这一核心使命的本质要求。建筑材料与检测课程与“五育”的总体目标和对象是一致的，在建筑材料与检测课程中贯彻“五育融合”是可行的。建筑材料与检测课程的教学现状存在“五育”割裂、“五育”失衡的问题。加强顶层设计，将“五育”纳入“三全育人”体系；围绕工匠精神开展课程内容；强化“知行合一”、“学用合一”的教学方法；打造“双师型”教师队伍，切实实现产教融合“双元育人”，是建筑材料与检测课程紧跟高职教育改革步伐的关键。

关键词：五育融合；立德树人；建筑材料与检测课程；产教融合

2022年度广东省普通高校青年创新人才项目（“三全五育”视域下高职建筑材料与检测课程思政体系构建及实施策略研究）（项目编号2022WQNCX302）

引言

2016年12月，高校教育开创“立德树人”为核心，全面落实课程思政，努力构建全方位、全员、全过程这“三全”育人的教育格局第一次在全国高校思想政治工作会议上被提出；2018年9月的全国教育大会，习近平总书记再次提出了全面培养的教育观[1]。2019年《中国教育现代化2035》指出，大力推动素质教育，不仅要创造“五育”并举的局面，而且需要高度融合智育、德育、劳育、体育、美育[2]。构建“五育”全面培养的教育格局，使人才培养体系达到更高水平，将有助于更好地培养出具有高尚品德、深厚知识、健康体魄、艺术修养和动手能力的全面发展的人才，以满足国家和社会的发展需求。

高职院校的主要教育目标是培养服务于生产、服务和管理等一线岗位的德技并修具备精益求精的工匠精神的高素质技术技能人才。教育部强调了以立德树人为根本制定人才培养方案；培养目标是培养具备复合型技术技能人才；人才培养要遵循“五育”全面发展观。在高职教育阶段，除应注重基础知识的传授、专业能力的培养外，还应在人才培养的过程中将工匠精神、职业精神与专业精神进行有机融合，以积累专业技术技能的同时强化职业素养养成。

工程造价专业课程体系中，建筑材料与检测是最重要的课程之一，培养学生的建筑材料理论知识、实验操作能力和综合运用能力，为今后的工程实践打下坚实的基础。然而，传统的建筑材料与检测课程教学模式侧重于基础理论知识和试验检测技能的培养，对学生品德、体质、审美、劳动创造方面缺乏有效的引导。本研究旨在梳理“五育”与建筑材料与检测课程之间的内在逻辑联系，揭示“五育融合”视角下建筑材料与检测课程的实施难点，并探讨如何将“五育”的价值在建筑材料与检测课程中充分体现。建筑材料与检测课程的教学探索旨在打破传统僵化的教学模式，提倡“做中学”“悟中学”的学习方式，引导学生获取方法性知识和价值性知识，激励他们在自主学习中提升课程学习兴趣。

1在建筑材料与检测课程中贯彻“五育”融合的可行性

1.1  目标的一致性

建筑材料与检测课程的开设和“五育融合”的提出，都以促进学生综合素质发展为目的。建筑材料与检测课程的目标是解决当前学生存在的问题，如知行疏离、高分低能、德才不兼等，通过实施国家规定的专业课程标准与校本化课程整体设计，转变学生的学习方式，通过参与各种研究性学习和社会实践，创新培养学生的实践能力、提升其社会责任感、引导其正确的价值取向，为学生综合素养的全面发展创造良好的环境。“五育融合”这一理念，着重强调学生在智力、道德、劳动、体育和美学五个方面的全面成长，以培养适应社会需求、人格完整的个体。二者都是为了让学生在学习科学文化知识的同时，体验书本之外的世界，掌握学科知识，塑造实践能力，融入智育与价值、体育、劳动、美育，促进学生全面发展，培养社会所需的高素质公民。

1.2  内容的关联性

建筑材料与检测课程内容包括建筑材料理论知识、实验操作能力和综合运用能力，可以通过研究性学习、生产社会实践来实现。“五育”的内容即实现智育与德育、劳育与体育、审美教育并举且达到高度融通[3]。研究性学习通过实际施工中工程材料的问题为研究主题，学生自主探究先提出假设，再设计解决方案，最后运用科学方法验证假设的过程。学生在活动中学会运用科学的研究方法，科学文化知识得到巩固和加强，与“智育”相对应。生产社会实践让学生作为“社会人”参与活动，能加强服务意识，锤炼奉献精神同时强健体魄，体现了“劳育”及“体育”。“美育”、“德育”相连，着重培养审美情趣、陶冶道德情操。学生对真、善、美的识别能力，对榜样力量培植出的高尚道德情操，都在生产社会实践过程中体现。“五育”中的“劳育”在新时期已体现为通过劳动信息技术创造更高效的生产力，而不再泛指简单的体力劳动。建筑材料与检测课程中不同内容之间、与“五育”之间，相互渗透、不可分割。

1.3  发展的整体性

建筑材料与检测课程综合性、实践性很强，其综合性体现在涵盖了建筑工程的常用材料，更将相关材料知识系统化地整合在一起。该课程涵盖了建筑工程材料的各个方面，这些领域之间并非相互独立，而是相互关联、相互影响。为了有效地实现课程目标，需要将这些领域有机地结合起来进行。学生的全面发展可以被视为一个整体性的概念，而不仅仅是一系列孤立的发展面[4]。在“综合”与“融合”观念下，学生都应该被视作一个完整的整体。学生作为一个整体，具有不同的“侧面”，这些侧面之间会直接或间接地相互影响。任何一个侧面的缺失都无法构成完全意义上的整体。所以，全面、均衡、融合发展是建筑材料与检测课程内容与“五育”的核心，其不同部分之间相互渗透、共为一体。

2“五育融合”视域下“建筑材料与检测”的教学现状

课程的设立目标是培养具备建筑材料基本理论与建筑材料检测实践及运用能力的复合型人才，它是工程造价专业知识体系中至关重要的一部分。然而，当前该课程在实际教学中未能打破传统教育理念的桎梏，重视“智育”培养，而对于品德修养、审美情趣、强身健体、创造性劳动这四育有所忽视，没有真正做到“五育融合”培养。

2.1“五育”割裂，教育理念陈旧

建筑材料与检测课程还按照以前的教育理念分为理论与实践两部分进行教学，偏重培养学生建筑材料基础理论和检测检验能力以及实际运用的能力，对学生的道德素质和社会责任感的培养重视度不够，忽视了学生核心价值观的培养，出现了重“智育”轻“德育”的现象。工程中以次充好、甚至假冒伪劣材料的使用导致工程质量问题的事件频发，工程技术员以权谋利、私相授受导致项目质量问题的事件也很多。工程技术人员的职业道德的严重缺失与课程教学中缺乏“美育”，缺乏真善美的辨别能力的引导关系重大。所以，在建筑材料与检测课程培养过程中，应摒弃传统教育理念，遵循全面发展的新教育理念，不应只培养学生建筑材料相关知识与技能，而是应使智力、品德、美育、体育、劳动技术技能这“五育”蕴含期间，使其得到全面、整体的发展。

2.2  “五育”失衡，教学设计不合理

“五育”融合并非仅仅将五个领域（智育、德育、美育、劳动教育和体育）简单叠加，而是一种深度的高阶融合，通过实践的正向合力形成的；“五育”融合包括三方面的融合：目标融合、内容融合和过程融合[5]。这既回答了职业教育老生常谈的三个问题——“教什么”和“为什么教”及“怎样教”，又对教学过程存在的重教不重学、重结果轻过程进行了回应。建筑材料与检测课程的教学设计正是浅显地停留在完成课程知识目标、素质目标、技能目标上，而对如何习得知识和技能，如何获得解决问题的能力，再到对知识和方法的内化，都没有形成一个完整的、连贯的过程。

2.3  “五育”融合，评价体系不完善

课程考核评价是教育实践的重要组成部分之一，不仅是对学生学业的评价，而且还可以反向印证专业教师的教学能力。目前高职教育教学评价还停留在唯分数论的阶段，这与国家要求的“五育”全面发展的评价是相悖的。而“五育”融合的教育评价主要倾向于考察其达成的效果。有的评价体系对教师来说往往是有利于职称晋升的，以相对容易进行量化考核的教学工作量、课题立项、论文、成果奖、专利等作为评价的重要依据，而对“五育”融合效果的评价则较为复杂，难以进行量化考核[6]。缺乏评价“五育融合”及其效果的标准及相对可量化的指标，在专业课程评价体系中也存在“五育”分离，“五育”难以有效融合，“五育”融合度不够等问题。

3“五育融合”视域下建筑材料与检测课程的教学探索

3.1   加强顶层设计——“五育”纳入“三全育人”体系

在新时代背景下，五育并举大势所趋，整合五育教育资源是实现全面发展的关键。为此，应将德智体美劳全面发展教育融入学校的“三全育人”体系中，确保五育成为学校工作的重要议题之一，并制定相应的规划、措施、检查和保障机制[7]。为确保五育的有效实施，学校应将其纳入专业人才培养方案。同时加强课堂教学、引进第二课堂，校内校外实训等教学环节围绕“五育融合”开展，由学校统筹、相关部门协调配合、校企合作、线上线下混合式教学等途径，构成工学结合、德技并修的人才培养模式，进一步提高人才培养质量。通过校企、家校、师生全员共同努力，课内、课外全过程实施，加上各个部门各个方面全方位施行，才能很好地实现“五育融合”。

3.2 课程内容——主要围绕工匠精神展开

如今高职教育的核心目标是培养“大国工匠”。十九大报告强调，我们需要积极推动知识型、技能型、创新型的人才培养，进一步弘扬工匠精神和劳模精神，使劳动光荣、爱岗敬业的风气在社会上盛行。这一举措将有助于推动社会劳动精神的进步和发展。这对高职建筑材料与检测课程的授课提出了新要求——应紧密围绕工匠精神展开，并应努力构建产教融合“双元”育人的局面。这不仅包括培养学生的实践技能，还要注重培养他们的社会责任感和劳动价值观。通过思想引领和价值导向完成立德树人的任务。培养学生精益求精的工匠精神，将学生塑造成具备敬业、精益、专注、创新等优良品德的人才，全方位提升他们的综合素质和业务竞争力。

3.3  教学方法——强化“知行合一”、“学用合一”

所谓“知行合一”，强调的实践教学在学生学习和成长中的重要性。五育融合实现最根本的途径是教育与实践的紧密融合，因此提高实践学习效果是最能检验五育融合效果的要素。提高课堂实践性方法有三：学生先学后用：通过课堂教学、自主学习等方式，学生先获取相关的知识和理论，然后在实践中应用和验证；二是学生用以致学：学生在实践中遇到问题或发现知识的不足，进而通过学习和探索，解决问题或提高技能；三是学生学用合一：将学习知识和实践操作紧密结合，相互促进，形成良性循环[7]。学用合一、实践先行是课堂教学改革和创新的新风向。建筑材料与检测课程实践性很强，重实践教育与知行合一是课程实现“五育”融合的重要途径。首先，建筑材料与检测课程实践教学可以有效融入“五育”培养，围绕职业岗位要求制定实践性教学内容，通过课内实训、校外见识实习、岗位实习等方式，加大实践课程比重，确保实践性教学环节稳固地位。其次，全面推进产教深度融合，按照职业岗位要求制定操作方案及考核评价指标，确保学生在实践课程的学习中提前适应岗位职业需求。

3.4 教学团队——打造“双师型”教师队伍

课程“五育”融合目标实现的重要组织保障是“双师型”教师队伍的建立。“双师型”教师队伍包括学校内部专任教师组成的课程创新教师团队，还包括从企业引进的有丰富行业职业经验的兼职教师，充分利用师资队伍的力量，可以为学生提供更加实用和贴近实际的工程材料相关知识及技能。通过校企合作平台，校内教师可以更加深入地了解企业的生产流程和技术要求，同时也可以提高自身的企业实践能力并进一步提高教学水平。通过特聘班主任的形式，将企业名人、专家学者甚至是校友资源请进来，以班级顾问或者校外班主任或者荣誉教授的名义参与课程教学。在教师考核评价中将实践教学及实践能力的考核比例提高，同时对“双师型”教师在校的薪酬待遇、晋升职称、申报课题等方面的考核比例适当提高，以此激励教师在课程教学中更加注重对学生实践能力的培养，进而促进“五育融合”发展的实现。

4结论

通过“五育融合”视域下建筑材料与检测专业课程教学探索与实践，挖掘课程目标实现与“五育融合”的可行性，建筑材料与检测课程授课现状，得出建筑材料与检测课程实现“五育”融合，需要实现“三全育人”与“五育并举”的有机融合；课程思政是“五育”共同的教育方法；产教融合“双元育人”是“五育”协同育人的必经之路；重实践教学与知行合一是“五育”的有效途径。

参考文献：

[1]坚持中国特色社会主义教育发展道路[N].人民日报， 2018-09-13（010）.

[2]中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见[N].人民日报， 2019-07-09（001）.

[3]张迪.“五育融合”视域下综合实践活动课程实施问题及策略[J].教学与管理，2022（07）：66-69.

[4]李松林. 全面发展教育的关键在于整合[J]. 教育科学研究，2019（06）：1.

[5]刘登辉，李华.“五育融合”的内涵、框架与实现[J]. 中国教育科学，2020，3（5）：85-91.

[6]郑慧君. 《建筑材料与检测》课程思政教学探索与实践[J].砖瓦，2020（9）：195-196.

[7]霍江华. 高职院校劳动教育在“五育”体系中的地位、作用和实施途径[J]. 广西教育，2021（02）：7-9.

[8]陈敬. 五育融合：只是手段，不是目的[J]. 四川教育，2022（02）：47-48.

作者简介：罗东燕（1988-），女，广西南宁人，硕士，讲师；主要研究方向：建筑材料、工程造价；